浅谈高中英语写作有效教学 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2019-12-24 点击次数:
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0w.net 长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。虽然教师和学生都清楚地认识到英语写作是高中生应该培养的基本能力之一，也是四项基本技能中最难的一个环节，在考试中占着很大的分值，但是现状就是“布置作文容易，批改难”最终，学生烦写作，教师烦批改。其中的原因就是班级人数多，批阅数量大；错误五花八门，老师连猜带改，常常加班加点批改作文批得天昏地暗，但结果往往是教师精心批改的作文发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”了，根本达不到预期的目的。那么如何培养学生的写作能力？怎样才能让学生敢写、想写、会写？使教师感受到“一分耕耘一分收获”的喜悦，在这些年的英语写作教学中始终把握住以下两个环节：学生写作的练习及批改讲评。使用了以下方法：
一、写作的练习1.加大基本词汇、重点句型的运用及背诵记忆和操作高一是学生刚从初中过度的阶段，无论是从词汇上还是句式上都有一定的局限性，这时写作可从一些基础时态、语态、字词句、写日记等操练入手，从单句到短文，对学生进行循序渐进的写作指导。教师可结合课本所学知识对一些重点词组、句型进行操练记忆，每天可给学生布置几个汉翻英，不在量大而在精，这样就能让学生加强中英文思维转换的能力，在短期内得到扎实的训练，能从不会写、不敢写、写错到能写出表达语意、符合规则的句子来。
2.把握文章的基本框架下面是学生从句到段的过度。虽说英语书面表达大多数都给有文字要求，但学生还是不能够准确地把握住文章的框架，有些学生会写偏题；还有些学生虽然有文字要求但写着写着就没了方向了，面对这种现象，我们教师教会学生在写作之前构建好框架就显得尤其重要了。把握好作文的总体结构后，再展现思路，先写什么后写什么。这样就能避免学生因写跑题而扣分了。
3.加强病句诊断，短文改错训练，促进写作能力的提高进行专项的改错训练也是对写作的提高，通过改错训练，学生在写作完毕之后，检查时就会有意识地注意容易出错的地方和常犯的错误。另外，摘录习作中普遍和典型的错误共同纠正，并让学生对这些句式给予积累也是很必要的。
4.限时训练历年的高考大都采用图标式和汉语提示式的形式，平时可基本采用这两种形式进行一系列的各式文体的训练，如书信、通知、日记、故事等。在限时训练时要求学生不仅要书写工整、清楚、行文通顺、连贯，还要注意语言贴切、句式多样、重点突出，从而养成良好的写作习惯。经过一段时间的限时训练，学生的写作水平定会有较大的提高。
二、写作的批改及讲评1.妙用批改（1）学生互相批改评价与修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。传统写作教学中评价与修改往往是教师的专利，学生对自己的作品没有反思的余地。有些教师对学生作文逐字逐句批改，这不仅费时、耗力，发下去之后学生也只是草草看一下，收效不大。而在课堂上要求学生限时完成作文，然后学生自己的作文以组内自评和小组间互评的方式使学生既是作者又是读者，这不仅锻炼了学生把握写作的能力，也有效防止了学生为写作而写作最终丧失兴趣。学生写作初始阶段往往看不见自己作文中存在的问题和错误，而看别人的作文时，就会旁观者清。在操作之前，教师要指导从哪几方面去评价作文，必要时可作示范。同时要求学生不但划出好词好句、错词错句，而且还要写出评语，然后再把作文上交。教师再进行评改，然后根据情况挑选出好的作文和好的评语在班里朗读，并给予表扬和鼓励，从而提高学生的写作兴趣和互改作文的积极性。这种作文互改活动，不但能使学生学到别人的作文中的写作知识和好词好句，还能留心别人作文中出现的错误，从而使自己避免犯同样的错误，以达到取人之长补己之短的目的，还能渐渐养成自我修改的好的写作习惯。
（2）面批采用这种方式时，我经常把班上的学生根据写作水平分上、中、下三组，然后在每组学生中抽取一定的比例进行面批。对一些基础较差的学生，可以指导他们用简单句把要点全部写到，要强调主谓一致，时态语态，词语搭配；对中等的学生要求他们在确保能写出所有的要点的基础上，适当使用从句，分词短语，固定句型等。而对于好学生，则要求他们尽可以的多使用各种句型搭配，从句，经典句型等。教师在批改时归纳出典型的错误，如单词拼写错误、冠词错误、时态错误、汉语式英语、固定句式的错误等等，抓住学生的通病，最后对所发现的问题和错误进行分析、归纳，并采取相应的对策，或课上着重讲解，或个别指导，以帮助学生克服困难，更有效地提高英语写作能力，这种批改往往能达到事半功倍的效果。
（3）摘录典型错误，小组合作修改为了营造浓厚的学习气氛，使学生在学习英语写作的过程中形成互帮互学的风气，还可采用小组讨论的方式批改作文。学生在此过程中接触面更广，学到的东西更多，对作文的评价能及时反馈。
二、多种讲评方式1.讲评写作中的普遍性和典型性错误在教师评改玩习作之后，收集出写作中普遍的和典型的错误，在作文讲评前将病句展示出来，给学生足够的时间分析和讨论错误。如果学生找不出错误，教师在给予帮助，评改玩之后要求学生将其记在改正错句积累本上，以避免下次犯同样的错误。
2.教师提供好的例词、例句在作文讲评课上，给学生提供相应的有针对性的词汇、句型，让他们与自己作文的总体结构和句式相对比，这样即可帮助学生模仿、示范，有强化、借鉴的作用。
3.摘录好句，展示佳作在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩的词句，通过课堂展示佳句。每次推评，不仅要推出好文，也要推出好句。有些同学文章的整篇布局不是很好，但会有一些优美语句的使用。学生写作中较好的表达按高级词汇的使用和较复杂句子结构的使用分为两大类，呈现在英语角内，并在每个作品后标上作者姓名，这样写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新，对其他学生也是一种激励。讲评后，选择1-2篇优秀习作或朗读或贴在教室一角建立的“习作成果共享”中，一周后收回，期末装订成册，评出优秀习作，给予奖励。
书面表达能力的提高是中学阶段英语教学中教师学生共同努力的目标，是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在写作教学的过程中，教师扮演的角色应是学生的交流合作者、帮促者与评价者。不论采用哪种方法提高学生的书面表达，只要能让学生参与其中，只要能激发学生对写作的兴趣，继而产生对英语这一门学科的兴趣，就是一种成功的方法。总而言之，教学有法，教无定法，贵在得法。要提高学生的英语水平，从初中到高中整个中学阶段都很重要，是持久战，需要全体师生的共同努力，需要我们继续实践，探索和提高。来
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