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让我们的语文课堂活力再现

所属栏目: 语文论文  更新时间:2019-12-25 点击次数:

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  在我们的语文教学中,常常感到学生对语文学科的学习积极性不高。这其中与语文学科的特点有关──—基础性较强,能力提高周期性教长,但很大程度上却与我们平时的课堂教学有关:讲台上教师机械、呆板的侃侃而谈,讲台下学生规规矩矩的正襟危坐,接受、同化、记忆和再现教师传授的知识,学生无形中成了知识的“复制品”,在这种教得死板,学得僵硬的课堂教学氛围下,学生的思维缺乏开拓性、创造性。教学没了活力,学生的学习积极性自然不会高。因此,立足课堂,优化课堂教学环境,使语文课堂教学充满生机和活力,成了当前语文课堂教学的当务之急。

  一、营造和谐氛围,鼓励学生主动参与

  所谓和谐氛围,就是指树立以学生为主体的观念,摆正教学中的师生关系,以民主为基础,以尊重为条件,在教学中相互理解与合作,相互激励与欣赏。美国心理学家罗杰斯很有感触的说过:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”实践证明,良好的课堂氛围,不仅可以融洽师生关系,增进师生情谊,还可以让人如沐春风,提高教学效果,突出教师的个人魅力,增强教师在学生心中的影响力和感染力,使语文的课堂教学不呆板,从而有利于课堂教学活动的有序开展。课堂上和谐氛围的形成,主要取决于教师,取决于每一个教学环节上教师能否尊重、信任、爱护学生,让学生发挥主体作用,积极参与到课堂教学中来。这就要求教师对学生要多鼓励,少批评。苏霍姆斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”在学生开始学习中,虽然发表了自己的独特见解,但并不一定合理,这时教师不能横眉冷对,应把否定的批评变为和善的话语去激励。如在教《草船借箭》中,我问学生:诸葛亮看到周瑜一再逼问,为什么诸葛亮不反驳,还答应在三天之内造十万支箭呢?其中有许多精彩的回答,当然也有不乏者,甚至是哑口无言,我从他们的神态、动作、语调上都给予了相应的表扬,如:这位“诸葛亮”可能早已洞察天机,胸有成竹了!这位“小诸葛”可能是想,对这个心胸狭窄的周瑜是无话可说的,还是拿点事实给他看吧……既为学生解了围,又加深了学生对课文的理解,更重要的是学生在这种轻松自如的氛围里,能自主的参与其中,积极发散思维,培养了学生对语文的兴趣。

  二、激活创新思维,让课堂焕发生机

  语文的课堂教学不仅是科学的,更应该是艺术的。一堂课不能唤起学生的创新思维,那么这堂课就是苍白枯燥,没有生机和活力的。那么,如何在课堂教学中激发学生的创新思维呢?

  第一、放开标准,激活思维。许多的教师在教学中,都是先设计好了环节和问题,为了达到相应的预期标准,一层一层的将学生往问题上拉,向标准上套,教学环节看似紧凑,实则原味失尽。因此,教学的目的不是将学生的思维定位于教师预定的标准上,而应是激活学生的思维,引导学生在原有的知识基础上去创新。如果教师把自己思考所得的关于文章的基本内容和基本写法直接灌输给学生而后却要学生从课文中寻求证据来证明教师的正确,这不得不说是典型的注入式。因为在整堂课的活动中,学生的个性化思维首先被固定在一个必须认同的现成结论中,而这个必须认同的结论又被教师和学生理解为最终的知识真谛,如,在教老舍的《养花》时,有教师这样引导:“老舍先生养花的感受是‘有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有色有香……’请同学们从分别课文章中找出相应的段落。”在找完后老师和学生又一起验证,整个过程看似热闹,但学生从中得到了什么教育?受到了什么启发?只不过是将老舍养花的感受让学生们知道,得到学生们的证实罢了。这无疑禁锢了学生的创新思维,让学生的认识局限于课文的表层,其内在的思想没有被发掘出来。所以,教师在教学中,要放开标准,要以开放、活跃的方式激活学生的创新思维,释放学生内在的感悟,这样的课堂才生动活泼。

  第二、寻找契机,培养能力。在课堂教学中,有着许多有利于学生创新思维的机会,教师要善于寻找其中的切入点,让学生进行发散思维,大胆创造。如在教朱自清的《匆匆》一文时,我针对不同段落的特点,设计了不同的教学环节引导学生去学习,文中的第二自然段是这样写的:“我不知道他们给了我多少日子,但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着,八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上的一滴水,滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”在学了之后,我顾作疑问说:“这样的话语太委婉了,我把它改改,你们看看行不行,我不知道他们给了我多少日子,但我的手的确是没有了,我默默一算,24年的时间从我手中溜去了,时间过得真快啊!真让我大吃一惊!”说完后学生们哄然大笑,然后我要求他们和我辩辩理,顿时课堂便活跃起来了,许多同学都作了精彩的辩述,认识到了文中语言的深动形象。而在第三自然段中,我针对文中的内容,要大家补充几句关于时间流逝的句子,学生们又是自主讨论和归纳:打球时,日子从篮框中过去,上网时,日子从敲击的键盘上过去……既让学生明白了时间去得快,又结合实际得到了思想教育。一堂课就在欢声笑语中过去了。在教材中,有许多的课文有值得学生发挥想象的地方,教师可以利用这样有效的资源大做文章,如在教完《穷人》后,让学生续写故事,上完《游子吟》后,让学生结合看图,将诗改写成记叙文,学完《凡卡》后,让学生和凡卡比比童年,无一不是很好的载体。

  第三、求同存异,引发争论。在学生思考问题的过程中,经过推理获得答案后,要予以肯定,同时,要激发学生对一个问题从各种不同的角度,发掘新思路,提出各式各样的、言之成理的独到新见解,不拘于同一答案,并且把学生提出的异议以辩论的形式进行争议,从你争我议的唇枪舌剑中发散思维,各抒己见。如在教《称象》一课时,有教师提出这样的尝试问题:“谁有比曹冲更好的称象办法?”让学生在赞叹古代曹冲聪明的同时,还有信心向曹冲挑战,这一问题激起了学生创新的热情,有的学生谁:“曹冲用的是石头,比较麻烦,不容易找,也不容易称,河边不是有泥土吗?取土方便。”有的说:“我不用泥土,也不用石头,就用人,因为人听指挥,说上句上,说下就下。”有的说:“用水更方便,就从河中取。”有的说:“用一样大小的水桶盛水,这样在称的时候,就只要称一个水桶就可以得出大象的重量了。省事!”各种见解,让教师不得不对这些小孩子刮目相看。在如在《赤壁之战》教学过程中,谈到曹操用“铁索连船”这一决策的利弊时,绝大多数学生认为“弊大于利”无形在感到“曹操很笨”这时站起了几个学生,大胆提出了质疑,认为曹操是个雄才大略的军事家,原先的分析太片面,提出了“利大于弊”的观点。由此,一场课堂辩论展开了。反方的理由主要有三:(1)铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策,不连船,曹军会晕船,永远过不了长江;(2)冬天东南风罕见,火攻机会很小;(3)铁索连船可以增加曹军战斗和。经过一番面红耳赤的争辩后,大家终于达成一个“新”的共识:铁索连船有利也有弊,是利大还是弊大,关键在于曹操能否小心谨慎,注意风向,扬长避短。这堂课正是由于几个学生的大胆求异,才引发了一场唇枪舌剑,不仅使全班学生得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的训练,而且还产生了一个创新的见解,深化了课文的内容。

  所谓“灯不挑不明,理不辩不清”说的也正是这个道理。有些课文中的内容有不确定的因素,教师若单凭讲解,学生可能还理解不了,在这种情况下,教师不妨把问题放下,让学生提出质疑、讨论、争辩或许还能够达到意想不到的效果。

  三、立足课堂,延伸学习空间

  学习是为运用而服务的,许多事实证明,学生对能解决实际问题,能在实际生活中运用到的知识更为感兴趣。因此,我们的教学既要立足课堂,又要面向生活,要强调语文教学与课外读写沟通,与其他学科沟通,要把学习的触角由课内延伸到课外,延伸到广阔的社会生活中去,让学生在大环境、大渠道中学习、发展。这就要求教师要善于利用河寻找生活的衔接点,放手让学生去探索、去研究。如在教学《向往奥运》时,让学生查找奥运的有关知识,了解奥运的有关明星,明白我国为北京奥运作出的努力,再倡导学生为2008年北京奥运作贡献,既激发了学生的爱国热情,又活跃了语文的课堂教学。在教完了《将相和》和《奴隶英雄》后,让学生结合课文内容编排课本剧,把自己对课文的理解融入到表演中去,让学生在语文实践活动中真正“动”起来,思维活起来。

  意大利诗人洛利斯?马拉克兹的诗说得好:“孩子有/一百种语文/一百双手/一百个想法/一百种思考、游戏、说话的方式”,“一百种世界/等着孩子们去发掘/一百种世界/等着孩子们去创造/一百种世界/等着孩子们去梦想。”只要我们努力营造和谐的教学氛围,鼓励学生主动参与,在课堂上激活学生的创新思维,并立足课堂,延伸学生的学生空间,我们的语文教学就会永远焕发光彩,永远生机勃勃,与时俱进。


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