七年级语文教学中的“两读”与“两写”

　　金河中学 张小丽

　　在整个语文教学中，读与写至关重要。所谓的“两读”指朗读和阅读;“两写”指的是写字和写作。抓住了这些，也就掌握了语文教学的根本所在。

　　语文是具有生命力的语言文字，这种生命力需要通过学生才能赋予。把一篇篇文章摆在那里，没有读懂它，那将还是一潭死水，泛不起一点涟漪。语文的教学也是这样，如果抓不住根本，那也将是一堂堂无效的课。在教学中，我不断的探索，琢磨，终于明白语文教学的根本在于“两读”与“两写”。其中“两读”包括朗读、阅读;“两写”包括写字与写作。只要紧紧围绕这些来展开教学，不仅仅丰富了学生的语文素养，还可以培养孩子终身学习的本领。

　　一、 课堂教学在“两读”与“两写”中常常出现的问题。

　　课堂中免不了朗读。学生读得断断续续，或者毫无生气。常常在备课时，教学重难点中也要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文。正确、流利不难做到，那也是读书最基本的要求但是有感情实在令学生很为难，那是对读书更高层次的要求。经常出去听课学习，听见学生读起书来是平淡无奇，苍白无力，而且这样的事情见得很多。

　　古语有言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，绝不是一句空话;亦有“孰能生巧”、“书读百遍，其义自见”之说。其实也告诉我们一个道理：读得多了，意思自然明了。老师也不必费尽口舌，煞费心机的让学生去理解。

　　说到这里，就想到了阅读。语文书其实就是一本好的阅读教材，其中选录了比较有代表性的作品。但课堂中常出现读而不思的情况。学生把阅读仅仅流于形式，布置的大量课外的阅读成了完成老师布置的任务而已。

　　然而，作为老师，我们都知道，“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”，阅读是写作的源泉。正因为没有丰富的知识量作为支撑，一提笔写文章，开始绞尽脑汁，终寥寥数语，无创作动力与知识储备。加之语言词汇缺乏，遣词造句十分吃力。

　　二、 情感催朗读。

　　(一)丰富学生的文化底蕴。中华传统文化就是一种情感、文化底蕴。王国维《宋元戏曲考》自序中有：“凡一代有一代之文学：楚之骚，汉之赋，六代之骈语，唐之诗，宋之词，元之曲，皆所谓一代之文学，而后世莫能继焉者也。”囊括了一代之一代的文学成就。

　　对于中小学生来讲，国学启蒙教育读物很多，如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》、《增广贤文》、《笠翁对韵》，积聚了无数先贤的智慧。我个人很喜欢古诗文。选取了李渔的《笠翁对韵》教学生朗诵，刚好《笠翁对韵》有是一本关于诗韵、对仗的声律启蒙著作，文辞优美、声律精妙。学生朗读起来，韵味无穷。一遇到语文早读时间，我班级的学生必会学一段《笠翁对韵》中的内容。“天对地，雨对风，大陆对长空……”韵味无穷的读书声教室里回荡。在后来的一次公开课上，老师们纷纷夸奖我班级的学生书读得好，有感情。我才恍然大悟，朗诵国学经典会对学生有感情地读书有一种潜移默化的作用。进一步说明，一个人在童年时期，能够接受一定的启蒙教育读物的重要性。

　　(二)教师的点化。教师的点化要建立在学生自身有了情感底蕴之上。一旦学生具有情感内涵，遇见任何文章，只要老师适当点拨，或者适当创设情境，便能读出感情来。为生动的课堂教学增色。

　　三、阅读见素养。

　　(一)课堂中的阅读教学。阅读，在孩子的学习中起着关键作用。一个会阅读的孩子，学习永远不会差。往往孩子的依赖性太强，课堂中被老师牵着鼻子走。我在教学时，把语文书中的每一篇课文都当作课外阅读。课前，安排十五分钟学生自学课文。把自己的感悟、理解和疑问即在书的边缘。这种学习方法很灵活，学生可以独立思考，也可以两人、四人小组合作。这既体现了“课堂教学学生的主体作用”，又能体现“教师的主导作用”，学生在学习中获得了快乐，又能自主的探讨，合作的学习。同时，学生的阅读能力得到了提高，找到了学习的方法。

　　(二)推荐书目，指导阅读，适时摘抄。在学者曹文轩看来，孩子的阅读情况，代表着一个国家、一个社会、一个民族未来的阅读水准。书海茫茫，学生要去阅读课外书籍，也不知该读哪些书。学生们总是捧着一本本《老夫子》、《爆笑校园》等漫画书籍，对自己课外知识的积累作用不大。因此，老师要推荐给学生一些适合他们读的书籍，比如：《中华上下五千年》《中华名人故事》、古典四大名著、《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》《汤姆索亚历险记》《朝花夕拾》《繁星*春水》等等。在阅读的同时，予以美的享受和心灵的熏陶。

　　然而阅读需要一个环境，不论是家里，还是学校，都要提供这样的环境。课堂的读书，就是培养孩子静心阅读的一种环境。下午到校后，孩子需要静心，我会安排三十分钟时间阅读。学生在老师提供的环境下静心读书，也是一种文明与修养。

　　也许有人会说，孩子读书读了，好像没有留下什么东西。中国儿童文学研究会副会长、北京师范大学教授王泉根则表示“儿童阅读的首要之义是兴趣,只有这样才能使他们爱上图书、爱上阅读。”“随风潜入夜，润物细无声。”孩子留在心灵的，是一种品质。目前孩子的阅读是一种浅阅读，但是随着年龄的增长，孩子的阅读水平会逐渐提高，让阅读变成一种习惯。当然，美好的语句，让自己感动的东西，有的需要用文字记录下来，那就是每位同学的摘抄本。点滴积累，就是一笔无形的精神财富。

　　四、要先感动自己，才能感动别人。

　　对于初中生来讲，没有什么生活阅历与经历，正所谓是“少年不识愁滋味”，文章中少了情感，竟也无内容可写，说起作文感觉头疼不已。写出来的文字语言必然干巴巴，苍白无力。正如南宋理学家朱熹所言“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这写作的“活水源头”便是生活的真切体验，情感的绵延融入。

　　基于此，在写作教学中我重点抓住学生独特的生活体验，让孩子们用心去感悟学校生活以及独有的家庭生活。每次写作之前，我会让学生自己先积累素材。例如七年级上册第一单元写亲情母爱。提前一周，我让学生拿着草稿本，收集材料：生活中父母如何关爱你的?选取最优典型性的实例。观察父母的手，看看和你的手有什么区别?体会父母生活的不易。从课文读物中(冰心作品《荷叶*母亲》《繁星*春水》中关于母爱的描写、一些关于父爱、母爱的诗歌)摘抄描写父母的爱的好词好句，用到自己的文章中。老师也可以自己提供给孩子名言警句。

　　结果是：学生写出来的文章有了自己的感情，真实感动。比如，有学生写到：“妈妈的手，曾经也该是红润润的。帮我洗过衣服、喂过饭、抱过我。当我伤心时，妈妈就用会她那温暖的手抚摸我的头，我的心情就会好很多;当我写作业的时候，头常常低下去，妈妈就会用手拍拍我的背，让我坐得更直……”

　　让写作传真情，传达出来的是孩子的心声，是他们心灵的想法，而不是胡乱编造，读起来情意绵绵，真切生动。

　　五、字字显心性。

　　再谈谈写字。翻开学生的作业本，“龙飞凤舞”的字迹让人眼花缭乱。“字如其人”绝非泛泛而谈，是说从一个人的字迹看其性格或者说品行。当然，这不是唯一的，却有一定的道理。一个人的字迹很重要，虽说现代科学发达，电脑打字代替书写。但字迹也是一个人的修养所在。为此，学校开设了书法课。我要求学生每人一本楷书字帖，每天临摹一页，请家长监督签字，我做批阅，一步步提高了学生的书写水平。

　　总而言之，朗朗上口的国学经典丰富了学生的情感内涵，润物细无声的阅读习惯成就了学生的高雅素养，情动于中的感动流露书写了学生的真挚心声，从而产生情感与体验的共鸣，加之丰富的知识，广阔的见识，写作便成为乐趣，源源不断。我的教学经历经验有限，但我坚信学生会在语文学习中不断提高语文素养，而语文也为学生一生的生活和学习带来无穷的益处。