历史课堂探究问题的设计原则 |
| 所属栏目: 历史论文 更新时间:2019-12-27 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 随着课堂改革的不断深入，以自主合作探究为主的教学理念已得到大力推广和深化，这种教学理念正被老师逐渐广泛用于教育教学实践中，使教育教学水平一定程度的提高，教学成果显著。
要让学生真正的探究学习，引起学生对学习的浓厚兴趣，关键是要做好课堂问题的设计。课堂探究的核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”的创设是自主合作探究式教学成功的重要前提。一堂课中教师如何设计探究的问题直观重要，可以从一下几个原则来制订课堂探究的问题。
1.针对性和挑战型相结合的原则。针对性是教师应根据三维目标、学生的认知水平和教学时间、教学条件，在教学的重、难点、知识的衔接点、情感的触动点等处设计问题，提高探究活动的精度。
挑战性是具有开放性和讨论余地，问题必须具有一定的探究空间。可以适度的扩展教材上的某些知识点。也就是要多问几个为什么，怎么会？比如在讲到秦国统一六国的时候，可以拓展一下为什么是秦国而非其他国家完成统一？这样问题的设计能激发学生强烈的自主学习动机，使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力。问题应该可以从多角度多侧面多领域分析解决，忌问题答案的唯一、固定和非此即彼。激活学生的思维，从而使探究学习得以更加深入地进行。因此教师必须认真钻研教材，“吃透”课程标准，把握住探究的“点”，在课前作好充分地准备，这样才能在课堂教学中，有的放矢，取得课堂的高效。
2.整体性和趣味性相结合的原则。一节课往往有好多个知识点，如果每个知识点都开展探究活动，课时就无法保证，更难以保证能深入探究。所以，一节课最好开展二到三个探究活动即可，尽量让所有知识点包涵于探究活动中。设计的问题必须与学生的能力知识水平相符合，务必做到难易适中。
在教学实践中，有时看似难度大的原因，往往是跨度太大，因此应该巧设“问题串”，把每个大的问题，分成若干小问题，通过创设一组有梯度性和过渡性的问题串，分散难点，使学生能够跟着问题一层一层地探究下去，确保基础不同的学生都能思考、都能积极探究。每个问题内部各知识点和各个问题之间都应该环环相扣，联系紧凑，使问题富有层次性和启发性，使整节课前后贯通，浑然一体，体现知识的整体性和严谨性，便于学生能快速构建知识网络，切忌东一榔头西一棒槌，彼此孤立。
兴趣能激发人的学习动机，使人的思维处于最活跃状态，并积极地参与学习中。好的问题一经教师提出，就立马引起学生强烈的学习兴趣。所以，无论哪种形式的教学理念，都应遵循趣味性的原则，根据教学目标和教学内容，引用口语、谚语、俗语、成语等耳熟能详的形象化语言，设计探究性问题，将教材中枯燥乏味的教条化的内容融入到幽默、诙谐的形象化语境中，点燃学生的思维火花，提高学生的参与度，能极大地提高学习效率。例如在讲到戊戌变法的时候就可以和商鞅变法、王安石变法等联系起来，甚至也可以和我们现在正在进行的改革开放联系起来。
3.合作性和指导性相结合的原则。尽量设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，拉近课程与学生、理论与生活的距离，才利于学生在课堂上能有效地进行合作、探究学习，使学生在教学过程中处于积极主动、互相启发和交流的状态。
指导性就是在强调学生在教学过程中主体地位的同时，不能忽略教师的适时引导点拨，否则课堂教学将成为一盘散沙。在我校的教学实践中，常见到两种现象，一是教师不敢放手让学生自主合作探究，怕学生讨论占用时间过多，完不成教学任务，常出现学生还没来得及充分思考，教师就忙于提问，使合作探究流于形式，没有每个学生的独立思考作为基础，合作探究学习将是无效的或效率不高的。让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，也许练习的数量会减少，但实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”些也值得。二是有的老师认为学生是学习的主人，那么老师干预的越少越好，这样才能体现自主性学习，这种观点是片面的、错误的。这样课堂流于表面热闹，不注重落实和拔高，不可能达到高效，毕竟学生的生活经验和知识面有限，教师的适时的点拨引导，可以扩展学生思维广度，延伸学生思维深度。因此，只有坚持合作性与指导性相结合的原则，才能使探究活动有条不紊的进行。
总之，自主合作探究的高效教学理念正扎实有效地实施于我校教学实践中，望广大教师在问题设计时，尽量做到以上三大原则统筹兼顾，设计出更加科学合理优质的探讨问题，进一步推动教育教学改革更加深入实施。来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
