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初中英语课堂“忽视学生参与”现象分析

所属栏目: 英语论文  更新时间:2020-01-01 点击次数:

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0w.net   审视当前的课堂教学现状,我们的课堂教学存在着严重问题,即学生的自主学习空间萎缩,强调教师的绝对权威,反映在教学方法上则是以教代学,以教师的讲解代替学生的思考,强调灌输,忽视学生的内部要求和学习主动参与程度。很多教师并没有根据学生的实际情况设计教学目标和教学过程,也很少会根据学生的课堂表现及时调整教学内容和教学过程,而是自始至终执行自己既定的教学目标。究其原因,主要有两条:一是以学生为本的教学观念还未真正确立;二是课堂教学设计的基本原理和方法没有被广大一线教师所掌握。因此,当前的大部分英语课堂在学生参与方面存在以下几种现象。

  1. 教学环节应试化,忽视语言实践性﹝课堂观察一﹞在校级的一节公开课上,一位年纪较大的教师在教学八年级上册Module 2 Unit 1 It's taller thanmany other buildings时,一上课就开门见山地说:“今天我们要学习形容词的比较级”,接着从形容词比较等级——原级、比较级和最高级的规则变化讲到不规则变化,整堂课下来,学生就是记录员,听到的就是形容词的比较级、最高级形式,连一个完整的英语句子也没听到,更不用说篇章了。这使得教师讲解传授成了孤立的单向活动,难以摆脱传统的接受式教学——满堂灌,而学生无法也不可能与教师配合,化知识为技能,达不到初中英语教学的目的。

  2.活动操作机械化,忽视参与深度﹝课堂观察二﹞一位新分配的教师在上七年级上册Starter Module 2 Unit 1 Is thisyour mum?时,安排了一个问答活动:

  T: Is she your…?

  S1: Yes, she is.

  S2: No, she isn't.

  这个简单的问答练习教师逐一和全班学生都做了一遍,表面上学生人人参与,而事实上学生除了练习“Yes, she is. / No, she isn't.”之外,真正的核心句型“Is she your…?”却没有得到很好的操练。这种看起来很高的参与面实质是以付出大量的无效劳动为代价的,真正用语言进行交际的目的并没有达到。

  3. 小组活动形式化,忽视学生认知﹝课堂观察三﹞一位教师上七年级上册Module 4 Unit 1 We've got alot ofapples一课时,给学生们设计了一个模拟购物的情境。把教室布置成一个“超市”,将学生分为几组,自带各种水果、学习用品和衣物,由学生自己充当“售货员”、“顾客”,老师给出示范性对话:

  A:Hello, welcome to our shop. MayI help you?

  B: Yes, please. What kind of …have you got? Have you got any…?

  A: Yes, we've got some… It'svery good for you.

  B:Have you got any…?

  A: Sorry, we haven't got…, butwe've gotsome…, they are really nice.

  B: Ok, thank you very much.

  应该说这是一个不错的创意,然而在实际操作过程中,由于是全班性的活动,加上学生可以自由选择,所以就出现了有些专铺,如水果铺、体育用品铺前聚集了大量的学生,争抢东西乱成一片,至于用英语交流早就忘得一干二净了,而有的店铺几乎没有学生光顾,也达不到用目标语进行交际的目的。最终如上课老师所言,活动没有真正达到教学设计的目的。

  另外,我在听课中还发现,有些活动设计脱离学生的认知水平和生活实际;小组内成员分配不均,导致无法使学生全员参与,课堂的活动开展和完成质量只能大打折扣。来
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