英语朗读教学的5大好处 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-01-02 点击次数:
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0w.net 1.帮助阅读
最近十五年来人们才开始认识到：由于书写系统不同，不同母语的阅读者所使用的阅读策略是不同的。英语有独特的拼写法，英语母语的人都有一套办法来对付。但是外语学习者就更容易在读写过程中遇到困难，且可能受到母语解码策略的影响，母语是象形或表意文字的（比如汉语）学习者，在进行英语单词拼读的时候就会遇到英语母语者没有的困难。段时间内，也许阿门使用视觉策略有一定效果，但是长期来看，还是需要建立起字母－音节对应规律（alphabetic and morphemic principles） 阅读过程中在形符和音节之间建立准确的联系对认读和学习单词非常重要，朗读有助于建立和强化这种联系。默读的时候这一环节常被跳过，因此由于不能有效地形成语义概念而造成对阅读文本地理解障碍。Birth（）指出朗读在解码训练方面的价值，主张学习者经常朗读难度适合的材料。朗读还能使阅读变得流利。Grabe and Stoller（）提出一种朗读训练方法每次用时一分钟反复朗读同一篇文本，争取每次比上一次多读一些。通过这种方式来提高阅读速度。
2.用于诊断
Underhill（）认为朗读可以作为诊断学生对文本理解程度的有效工具。学生的语调能表明其对文本的理解是否完整。此外，朗读也是检测学生对词语的音形联系是否熟练建立的唯一有效手段。当教师听学生朗读的时候，他可以通过学生的表现来判断学生的发音，以及学生对形音联系的掌握程度，从而诊断其中可能存在的问题。
3.练习发音和韵律
很多教师认为朗读能帮助学生练习贺改进语音。语音学专著倾向于把关注点集中到对特定音素的发音等细节问题上，因此只是关注对孤立的单词或单句的朗读。同时，这些语音学专著也经常提供一些稍长的语篇。通过朗读这些成段的语篇，即兴话语中常见的韵律特征才能被学习者注意到，并得到适当的练习。这些练习可以帮助学习者熟练自然话语中的语流，使自己的发音跟真实的语言交际更接近。同阅读一样，学习者母语中的话语模式也会迁移到外语中，影响交际的有效性。很多有关语音练习的著作会建议学习者练习发音时不要看文本，可问题是根据记忆重复一两个单词也许不难，但重复句子可能就不那么简单了，特别是对那些听觉记忆能力比较差的学习者来说是个不小的挑战。如果借助文本的提示，学习者的记忆压力和构思所说话语的压力会得到有效缓解，这样学习者的注意力更容易集中到发音和听觉本身。此外，这种朗读练习也有利于视觉学习者（visual learners）建立阅读文本与声音之间的联系。 Bowler 和Cunningham1991年编写的Headway Pronunciation一书里面有很多练习朗读的小短文。通过朗读这些短文，学习者对形音联系的意识以及掌握断句、语调、音步等的能力都会得到提高，同时还能改善对单个因素的发音。Chun（2002）通过朗读来练习说话，巩固新学的话语模式。练习的形式包括互相朗读、互相听写和演讲等。Chun提醒教师，听音模仿的练习偶尔也可以用，但不能多，因为学生很容易厌倦。用于练习朗读的文本应该是真实的，语体风格要多样，包括真实的对话，这样有助于了解熟悉各种话语模式。Celece-Murcia特别赞成用韵律短诗（chant）来训练学生对语言节奏和重音的掌握；Underchill也提倡学生多朗读传统的英语歌谣，以熟悉英语的节奏模式；这方面的教学活动，Davis和Rinvolucri（1988）曾经收集过不少，比如让一个学生读，同伴或小组成员听。
4.帮助写作
Chafe（1986）指出，虽然书面写作没有语调、重音或停顿（尽管标点和斜体能部分地表示某些语音特征），。然而作者写文章和读者阅读文本地过程中，都会把这些语音特征赋予文本。所以说语调对写作实际上是有影响的，无论写的是口语风格的（例如非正式的email）还是非常正式的公文信函。在英语国家求学的大学生常被需要在讨论课上大声宣读他们的论文，这种情况美国比英国更为普遍。这时候，学生需要使用跟自己的母语文化中不同的修辞结构，运用恰当的话语标记（Discourse Marker）清楚地组织文章的结构，并使用正确的语调，这样才能有效地传递自己的意思。为此，他们在写作的时候也需要听到自己的“内部声音”，或者干脆大声读给自己或者朋友听。
5.个性化的学习策略
朗读不一定非要在课堂上进行。研究人员建议学习者在语音实验室边听边读，同时录下自己的朗读，供教师和自己进行分析。Birch鼓励学习者为朋友朗读，我本人作为英语教师，也发现朗读可以作为上课之前的说话和认知上的热活动。 Earl Stevick（1989）对七个英语学习非常成功的学习者的访谈中，多数都提到了课外朗读作为有效方法。其中一位认为朗读比默读更有助于练习语调、语音和语流，特别是在学习初期。他说，朗读有助于他理解，因为朗读能帮助他把文章段落划分为意群，即使有时候他并不是每个单词都认识，此外，朗读还有助于记忆单词。另一个学习者发现朗读对他的发音进步帮助很大。在最初的时候，他总是靠视觉信息获取意义，然后再自己大声重复来学习。
Stevick本人也喜欢把所读文本与发音过程和听觉反馈联系起来，他发现这样能更快地记住所学的东西，Macaro（2001）也推荐过这种记忆技巧。来
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