英语任务型作业的设置原则 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-01-03 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net （一）理论依据
新课程改革对教师的教学过程和学生的学习方式都提出了明确的要求。这为任务型作业设计提供了具体而有力的依据。
1.对教师在教学过程中的要求：新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，在实践中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
2.新课程改革要求学生能使用以下学习方式：
（1）能在教师的指导下，利用多种途径（图书、网络、实地调查等）广泛搜集信息；
（2）学生能进行开放式的活动，通过自主探索来解决问题：
（3）学生能积极参与小组合作，通过讨论、动手操作等多种形式学习。
（二）任务型作业设计原则
1.趣味性
不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理，作业态度马虎，作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，焕发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。例如。教材Go for it八年级（下）Unit 5介绍了含有if引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要，也是学生学习的难点。为了巩固该句型的用法，使学生达到熟能生巧的程度，我设计了一道“if接龙”的课外作业，请学生用“if”造5个以上的句子，要求前后意思连贯，逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔，造出了一连串有趣的想象。如：
If I have lots of money, I will go to Africa. If I go to Africa, I will find there are many poor children.If I know they are so poor, I'll be very sad.If I feel sad, I'll try my best to help them, such as play with them, give them many books.If they have books to read, they'll be very happy.If they are happy, I'll feel happy，too …
虽然学生的作业内容有些幼稚，语言的运用也不够完美，但这个学生显然是在运用所学的句型练习自己的语言能力。学生们都写出了很多生动有趣的故事情节。这个案例说明，学生们思维活跃，他们的想象力、创造力是无穷的。只要教师精心创设情景、用心设置作业，就能拓展学生的想象空间，激发他们的创作热情。在日后的考查中，学生对if引导的条件状语从句的时态，记忆犹深。
2.层次性
不同学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异，这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级，学生水平也会参差不齐。而针对水平不同、能力相差较大的学生，我的教学原则是：培养语言运用能力、开发学生智力决不应当只针对少数优秀学生，而是应该使每个学生的能力都得到不同程度的发展与提高。课外作业的设置及训练，应该是使所有学生都能受益。因此，我在设计作业时会从学生的实际情况与个体差异出发，有的放矢地设计A、B、C三类不同层次的作业。但是，我从来不会硬性规定哪些学生该做哪一层次的作业，而是让学生自主选择要做哪个层次的作业。教师的硬性规定往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性。实际上，学生都会选择适合自己或者略高于自己水平的作业，极少有学生愿意降低自己的学习水平，而有意选择低于自己水平、容易完成的作业。作业的设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。这样一来，既可以让学生永远对作业保持兴趣，又可以充分发挥他们的自主性，为其提供展示自我个性和能力的舞台
在上完教材Go for it七年级（下）Unit 2有关问路和指路的课文后，我设置的三个层次作业是：
A.制作一个著名旅游景点及周边环境的平面地图向同伴作介绍，告诉同伴其所处位置及相邻的建筑物，展开想象话题。
B.邀请同学到家玩，为其描述路径并画一张简单的路径图，然后描述：How can you get to my home?
C.根据课文操练，选择有用的短语造句。
这种作业源于教材，又高于教材，新颖有趣。造句是最常见、也是最简单的作业形式。绘画与描述方式，不仅能让学生加深对课文的理解，也是运用“问路”这个语言功能的常见手段。想象对话的要求更高一些，要求学生不仅能运用与指路相关的语言，还要考虑对话中的询问与回答。在真实的语言交际行为中运用所学的语言知识。大部分学生选择A层次作业，并在随后一分钟的口语对话中不断操练、改编，琅琅上口，原本选择B，C层次的学生耳濡目染，也提高了问路和指路会话能力。分层作业有效地克服了一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，尊重学生已有的知识和层次，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好，其他程度的学生吃得饱，才具有人本化、弹性化。
3.合作性
对于一般的作业教师都要求学生独立完成，但有些扩展型作业，如思考题、编对话、采访等，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为，语言交流是多向的互动，同一班级的学生具有共同的年龄特征，小组合作易于相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享以及知识和能力的相互促进。在上完教材Go for it八年级（上）Unit 3 谈论将来计划的课文后，我安排学生以小组为单位展开活动，通过采访的形式调查其他同学的假期计划，其中两个学生对话如下：
A：What are you doing for a vacation, Andy?
B：I'm going to Tibet.
A：That sounds interesting.What are you doing there?
B：I'm going hiking in the mountains.
A：How's the weather there?
B：It's cool in the day but cold at night.
A：How long are you staying?
B：Just for a week.I don't like going away for too long.
A：Who are you going with?
B：I'm going with my parents.
A：How are you going?
B：I'm going there by train and plane.
A：Well, have a good time! Send me a postcard from Tibet.
在小组合作中，同组成员间共同研讨，相互启发，扩大了信息量，拓展了思维的深度和广度，学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。一些后进生也解除了各种精神压力，在其他小组成员的协助下积极参与。学生在广泛获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力，这种能力是知识经济社会对现代人才的基本要求。
4.实践性
英语教学是语言的教学。语言学习具有很强的实践性，学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。任务型作业设置必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，增强语言实践的真实感，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试，使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告，还包括完全真实地用英语打电话，并整理记录谈话过程，上网查找、收集资料，给外国的pen pal 用英语发E-mail 进行交流等。例如，学完教材Go for it八年级（上）Unit 7描述食物制作过程后，我布置学生记录自己最爱吃的一道菜或一种食品的做法。有学生这样描述北京烤鸭的菜谱：
We need green onion, slices of duck, sauce and some pancakes.First put two slices of duck on the pancake.Next add some green onions to the duck.Then put a teaspoon of sauce on the duck.Finally roll the pancake.
还有学生描述超级鸡腿堡、奶昔等菜谱。在完成这个作业的过程中，学生们不仅尝试了语言的实际运用，而且得到了师生、家长的赞赏与夸奖，非常有成就感。来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
