浅谈磨课的误区及对策 |
| 所属栏目: 教导处范文 更新时间:2020-01-05 点击次数:
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0w.net 一把好剑需要千锤百炼，一块好玉需要精雕细琢，一节好课的诞生当然也离不开我们反复地推敲，不断地修改。这就是我们常说的“磨课”。所谓磨课，就是某个教师在一定时期内，对某节课的教学反复、深入地学习、研究与实践，使这节课的教学尽快地达到较高水平。磨课可以更好地促进学生的发展，较快地提升教师的专业素养，生成教学智慧，让教师从平凡走向卓越。
随着对教师专业发展的不断重视，磨课已逐步常态化。大到对外展示的评优课，小到平时的教研课，上课教师都要经历磨课的过程。上课教师在教研组成员的帮助下，经历个人初备、组内研讨、个人再备、组内试上、教后评议、公开展示，教学设计逐步完美，教学艺术不断成熟。实际上，磨课既是对教师个体的打磨，也是对教师团队的锤炼，是集体智慧的交融，也是团队素养的并进。但是，笔者在平时的教研活动中却发现，为了追求理想状态，打造所谓的“精品”课堂，许多教师对磨课的看法存在一些误区，应该引起我们的警觉。
误区一：解读越新越好
所谓文本解读，就是阅读主体通过对文本材料的感知、理解、反应、综合，进而产生感受、体验和理解，形成对文本材料价值取向认识的过程。可见，文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，从而走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。就磨课而言，文本解读应该是教师对文本的感知、理解、对话和创造的过程，是优化教学设计与进行有效教学的前提与基础。著名特级教师孙双金指出：上好语文课，解读文本是第一步。不但要解读文本的“字面义”，更要体会文本的“字中义、字外义”。
在磨课的过程中，许多教师为了体现自己与众不同的文本解读能力，在解读文本时，往往追求新奇，力求让听课教师眼前一亮。如《祁黄羊》是苏教版四年级下册的一篇课文，记叙了春秋时期晋国大夫祁黄羊为了国家利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两度为国荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。一位教师在解读文本时认为，祁黄羊第一次举荐解狐，是因为他知道解狐大病在身，卧床不起，是为后面举荐他儿子祁午作准备。可见，祁黄羊两度荐贤完全是出于私心，目的就是让他的儿子祁午担任中军尉。这样一解读，完全走到了文本的反面，容易对学生造成误导，影响学生的价值取向，是一种无视文本的错误解读。
对策：尊重文本
在平时的磨课过程中，由于个人知识背景、理解能力的不同，对文本的解读可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不
同”。有的侧重于“字面义”，有的侧重于“字中义、字外义”；有的忠实于原文，有的讲究与时俱进。我们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教师根据自己的理解，丰富对文本的认识，可以有效激活学生的创新思维，激发学生的创造力。但是，无论怎么解读，哈姆雷特终究还是哈姆雷特，文本的基本内涵不能发生改变。我们解读文本时，一定要基于文本，围绕文本，紧扣文本，切不可把文本丢在一边，另起炉灶。如果一味地标新立异，不顾文本的基本内涵，去搞所谓的“创造性解读”，可能会走向文本的反面。
误区二：设计越精越好
教学设计是教者根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
在许多教师看来，磨课是课堂教学一种最理想状态的预设，是个人初备和集体研讨的共同成果，当然预设越精越好。按照我们目前最理想的状态来进行磨课，凡是能用得上的现代化教学媒体，只要适合都要用，于是声光电一应俱全，热闹非凡。不仅如此，一听到要上公开课，许多教师连课文都不好好地读，就盲目地到网上搜索名师教案，去学习名师新颖的构思，力求让听课教师一饱“耳”福。我们不反对借鉴名师，名师也确实有许多地方值得我们学习。问题是完全不顾自身实际，一味地机械模仿，结果造成邯郸学步，丢失了自己的长处，适得其反。
对策：尊重学情
学生是学习的主体，所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”，才能纳入其认知结构中，才可能进行内化吸收。教师是教学过程的组织者和引导者，在进行教学预设时，一定要从学生的实际出发，贴近学习需求，找准学生解读的切入点、知识的生长点，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。要立足实际，抛开花哨的形式，引导学生直面文本，潜心会文，扎扎实实地进行听说读写训练。作为教师，我们需要对课堂教学进行精心设计，同时要尽可能地为学生留出参与、互动、创造生成的时间和空间。要凭借自己的一双慧眼和教学机智，时刻关注学生在课堂中的动态生成，适时引导，及时评价，让课堂时时碰撞出智慧的火花，不断收获生命的独特体验。
误区三：拓展越多越好
新课标积极倡导语文教学生活化，打破学科本位，实现多学科间的综合，密切与社会生活的联系，全面提高学生的语文素养。在此背景下，语文课堂教学呈现出百花齐放的局面，拓展延伸成为课堂教学的一个重要环节。许多教学公开课，拓展延伸环节是作为创造性、发散性的亮点来呈现的。甚至有教师认为一堂课没有拓展延伸就不完美，就不符合新课标精神，就没有体现新课标理念，就不是一堂好课。
基于这样的认识，许多教师在进行拓展延伸时，一方面追求数量多。凡是和本课有关联的内容，从文章的写作背景、作者生平，到相关事件、同主题文章，乃至相关词句、说法的来龙去脉，都一览无余地呈现给学生，并冠以“帮助学生理
解”的美名。另一方面追求内容新。为了体现标新立异、高屋建瓴，有的教师在拓展延伸时，尤其重视别人课上没有涉及到的、一些所谓的“一家之言”，力求让听课教师眼前一亮。
对策：把握拓展延伸的“度”
当然，我们不反对进行必要的拓展延伸，因为这样可以开阔学生的视野，加深学生对课文的理解，培养学生搜集运用资料的意识和能力。但是，我们在进行拓展延伸时，一定要从学生和文本的实际出发，既不能超出学生的理解范围，让学生一头雾水；也不能离开文本内容，漫无边际地拓展延伸。
我们在进行拓展延伸时，要注意把握拓展延伸的“度”。一是深度。我们知道，课堂上进行拓展延伸主要是为了激发兴趣，开阔视野，加深理解，提升认识。因此，拓展延伸重在激发学生的兴趣，锻炼能力，尤其要有助于培养学生搜集资料、整理分析资料的能力，不要一味钻牛角尖，搞艰深晦涩。二是广度。因为我们面对的是学生，所以在进行拓展延伸时，要充分考虑学生的实际情况，要贴近学生的阅读实际，紧扣课文作适当延伸。在设计题目时，只能略高于学生的知识面，不能漫无边际，既要考虑到题目的开放性，又要注意切口要小。
当然，只要我们一切从学生和文本的实际出发，紧扣文本内容，贴近学生实际，就一定能走出磨课的误区，使磨课成为日常教研活动中一道亮丽的风景。（作者单位：江苏高邮实验小学 刘吉才）来
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