语文教学，让实质说话 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-14 点击次数:
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0w.net 新课程改革已经实施多年了，这几年，教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。课程改革的确给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程课程改革的深入，一些深层次的问题也随之出现。语文教学过于“标新立异”，大家热衷于“创新”各种所谓的新教法、新模式，有的教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，十八般武艺样样齐全，恨不得把各种教学方法都展示一遍。在公开课、研讨课、优质课上，更是以求新、求异为能事，似乎不这样便是无创新，便是落伍、不合潮流。
其实，在新的教学理念指导下，寻找课堂教学的规律，建构语文课堂教学模式，从而将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体，把抽象的理论转化为具体的操作策略，这原本无可厚非，但是，教师不顾实际，只注重教学方法的花样翻新，这只是形式的革新，并不能触及课程改革的实质。
教学就像写文章一样，文无定法，教学当然也没有固定的教学模式和方法，应该根据不同的学生个体、不同的教学内容而有所不同，甚至因时、因地、因人而异。过去一讲到底的课堂模式显然难以适用现代教学，南方中学适用的课堂模式就不一定适用于北方的中学课堂，重点中学适用的也不一定能用到普通中学里去，文科班适应的教学方法，理科班未必合适。因为学习、生活的时代和环境不同，学生的知识状况也就不一样；接受能力有别，学习的需求也就各不相同。教学应该因材施教，因地制宜。
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。在课堂上，有时候学生往往启而不发，有时候学生又会异常活跃，提出一些领教师始料未及的问题，有时候课堂热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听明白，教学任务难以完成。因为教学内容丰富多彩、教学对象个性不同，即使是同一个教师，在不同课堂上，闪现的灵感火花也会有所不同，如果只是追求所谓的“动”和“活”而不尊重文本，不尊重学生的个体差异，教学只是形式上的繁荣与热闹。
我曾经听过一节《民为贵》的赛教课，课堂上，教师将学生分组并布置学习任务，要求学生就本组的学习任务探讨交流。学生立即行动，探讨得很热闹，课堂气氛也很活跃。一定时间后，教师要求各组选出代表展示本组的讨论结果。可能由于教学对象是随机抽取的，学生课前准备很不充分，《民为贵》又是一篇文言文的缘故，在展示的过程中，各组代表都不同程度地出现了这样那样的错误，或是对词语、句子的理解错误，或是对句式的判断错误等等。学生展示结束后，也许是由于是时间紧张即将下课的缘故，也许是由于教师怕被评课者扣上保守的帽子，教师针对各组存在的问题，只是进行了纠错，并没有解释或讲授错误的原因，学生就在知其然，而不知其所以然的困惑中结束了这节课。
其实，本节课中，教师首先应明确本课属于文言文的教学范畴，应当让学生掌握本课的文言基础知识，再根据实际情况给予学生合作探究的任务。但是，本节教学中我们发现：学生表现出的错误，都是一些基础性错误，而教师所给的学习任务也是一些基础内容，完全没有必要大动干戈，进行合作探究，这些内容只需要在教师的指导下，让学生自己完成即可。当学生出现了错误，教师应当就这些错误进行拓展延伸，适当讲授，以免学生以后出现类似的错误。正是由于教师没有尊重文本，不了解学生的实际情况，这节课的教学效果就大打折扣了，“热闹”和“活跃”，只是一种假象。
可能是赛教课，教师往往也害怕评课者因为自己的课缺乏课改理念而有所顾忌，常常不敢或不愿讲解。当然，传统的讲授法，难以让课堂活跃起来。但是，当学生不能自主完成学习任务的时候，处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态下，教师适当的讲解是重要而且必要的。此所谓，“愤”而“启”，“悱”而“发”。传统的东西未必都是不好的，就像服装中的旗袍，赋予它现代的元素，穿出来，不仅不显古板，反倒更显典雅别致。所以，适当的时机，适当的讲解，不仅不是保守，反而是汲取精华，去其糟粕。
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。为了激发或提高参与课堂教学的积极性，教师也常常设置不同的情境，学生置身于不同的情境中，会因情境特点而迸发出思维的火花。教学中，不同教师应当根据自己的特点，结合教学内容，恰当选择和创造性地运用教学方法，设置合适的教学情境，达到自己期许的教学效果。语文教学中，教师声情并茂地范读，往往易于让学生很快进入教学情境中。但是，不是所有的课文都适于范读，比如科普性说明文和议论文就不适应；也不是所有的语文教师都能让学生进入情境。因为教师的才识、学养有高低之分，能力、经验有强弱之别。课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
正如“一千个读者就有一千个姆雷特”，教学也应当是一千个教师就有一千种教法。在承认和尊重学生的人格和个体差异的前提下，最大限度地激活每一个学生的思想、情感和意志，培养和发展他们的个性和良好的思维品质，充分满足其不同层次的学习需要，让每个人都能感受到学习的欢乐，都能在原有的基础上有所收获和提高。
陆游有诗曰：“天机云锦用在我，裁剪妙处非刀尺”。无论怎样的教学方式，最合适的才是最好的，形式是为目的服务的，为了学生发展的目的，我们必须跳出教学形式套子，达到教无定法的境界。摒弃语文教学中花哨的形式，去伪存真，让实质说话！惟其如此，才能让学生真正“动”起来，让课堂真正“活”起来。来
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