英语教师的好助手——夸张方法 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-01-15 点击次数:
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0w.net 作者：封渝
[摘要] 本文以有关的现代教育理念为依据，从教学实践出发，根据学生外语学习心理的有关规律，对于夸张手法在英语课堂中如何成功激发学生的学习兴趣、提高学习效率做了探讨。总结出了在教学中使用夸张法的三大优势，同时提出了在教学实践中使用夸张法时应注意的几个问题。
[关键词]英语课堂夸张手法思考实践
喧闹的校园中，孩子们像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼，我也微笑着回应。在学生的心目中，我是受欢迎的老师，因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。对孩子而言，快乐与学习相比前者更为重要。小学英语属于启蒙教育，一节课内容较少，而小学生的有效注意持续时间较短，所以如果老师上课反复领读几个单词及句子，学生容易厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢？心理学家认为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力，对于小学生更是如此，好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。
英国教育家Moon. J认为“Young children do not come to the language classroom empty-handed. They bring with them an already well-established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to identify those and make the most of them. ”
通过对小学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结，我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发小学生的学习兴趣，并能提高学习效率。那么，在小学英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢？
一、夸张手法能激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。”因此，大胆运用夸张手法，将教学内容设计成生动活泼的学习活动，可达到激发学生学习兴趣，寓教于乐的目的。
在给三年级起点的学生上课时，孩子们由于新接触英语，好奇又陌生，虽然都正襟危坐，却少有“勇敢者”发言。这种情况下我就琢磨怎么才能激励学生。于是在教授ear, eye, nose, mouth, face时，我冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。道具巨大、造型有趣，学生都争着去摸，还有人开玩笑说：“鼻子眼睛都肿了！”全班学生处在如此有趣的情景中，笑声连连，大家都情不自禁地说着新单词。这样的课堂带给小学生一种新奇感，会让学生在语言学习中印象深刻。孩子们在愉悦的环境中学习，身心处于一种积极兴奋的状态。课后许多孩子跑来对我说他们太喜欢英语课了！
二、夸张手法使学习内容直观易懂
有人统计，在两个人的交谈中，35%的信息由语言交流方式传递，而65%的信息是由非语言方式传递的。在英语教材中，对话一般围绕某个话题展开，但表现在教材上通常只有干巴巴的几句话，学生拿在手中，不理解其意，而教师若是一味要求跟读，学生们会觉得索然无味。这时候，如果教师能够利用合理而夸张的肢体语言呈现新知，教学效果就会截然不同。
在教授对话 ---- Do you like dolls?----Yes, I do. / No, I don' t. 时，我在两只手指上分别画出人脸扮演Ａ和Ｂ。首先，Ａ拿出一盒糖果问Ｂ，Do you like candies? B喜出望外，连蹦带跳地跑到Ａ面前回答，Yes, I do. 于是Ａ将糖果送给了一脸傻笑的Ｂ。看完表演，学生们自然明白了Yes, I do的意思。我这时宣布，说得好的学生也可以得到糖果，这下孩子们都积极地大声练习。学得快的人率先得到了糖果，接着越来越多的学生会说了，一来二去，所有的孩子都有糖果在手，Yes, I do.这个句子自然也是每个人都会说了。到教No, I don' t的时候，木偶人一出现，大家都自觉地安静下来。Ｂ拿出一幅自己的涂鸦画问Ａ，Do you like it? Ａ看过以后连连作呕，把头摇得跟拨浪鼓一样说No, I don' t.孩子们看后都露出会意的笑容，当Ｂ问到他们时，大家都摇着头说Ｎo！教学程序的发展是那样的自然，交流在有声和无声中进行。
三、夸张能促进知识的吸收和巩固
把英语称作是一门记忆的学科一点都不为过。无论是字母、音标、单词、句型或是语法都需要熟练于心才能运用。但是，较高的遗忘率正是制约小学英语学习的瓶颈。课时少是一方面；另一方面，小学生身心发展的特点告诉我们，易学易忘是孩子的天性，新知识如果得不到及时巩固和强化，他们很快就会抛之脑后。经过观察和总结，我发现夸张法教学能对这种遗憾起到一定的弥补作用。
1. 鲜活的形象有助于知识再现
夸张的东西总是留给人们新奇而深刻的印象，就好像是为平面教材注入了生命之泉，使它灵动起来一样，对于这样鲜活的内容，学生会更容易记忆。
教材中有个歌谣是： Turn left, turn right, turn left again, now go straight on. Turn right, turn left, turn right again, now go straight on。在教授了新单词以后，我像变魔术一样变出一顶交警帽，孩子们都疑惑不解。接着我让一名事先做了准备的学生戴上帽子踏着音乐的拍子，边说边表演“交警舞”，木偶似的夸张动作以及他一本正经的滑稽样子，逗得孩子们哈哈大笑，有几名学生甚至就在下边模仿着表演起来，我顺势邀请他们也上台表演，这次更多的孩子都要求上台表演，最后班内出现了“交警班”，“木偶小交警”们迈着整齐的步伐齐唱“Turn left, turn right，…”
夸张的TPR使得歌谣在这个课堂中活化起来，今后学生只要一做动作，歌谣中的句子马上就能脱口而出。
2. 有趣的任务使学习印象更深
任务型教学TBT与夸张法能够有机结合共同运用于课堂教学中。学生在完成一件件有意义有趣味的语言学习任务时，需要有效运用语言知识。这种有语境、有意义，能巩固强化语言知识的活动能够加深学生对与所学知识的印象。
在教授clothes单元时，我宣布学完本单元后班内要举办一个时装show，让学生用报纸、水彩笔、绳子、剪刀等工具设计一套“时装”并请设计师介绍自己的作品。话音刚落，孩子们就热情高涨，这节课学得特别起劲儿。到了小组活动环节，每一个孩子都成了“设计师”，不一会儿，就“变”出一顶精巧的hat；再一看，一件新颖别致的T-shirt又诞生了。我们分别评选出“最佳设计奖”和“最佳设计师奖”，看到孩子们流利地介绍自己的设计时，我也偷偷给自己颁发了一个“最佳指导奖”。
这些精心设计的活动，一方面能引导学生互相帮助、互相督促，共同提高，把团结协作精神化为学习英语的动力，以弥补学生在课外因自觉性差、缺少督促和辅导的缺憾；另一方面，经常设计这类活动可为学生提供更多在真实语境中巩固所学语言知识的机会，可使学生对学习知识印象更深，使遗忘率明显降低。
3. 因材施教的巩固效果更好
夸张的方法是灵活多样的，而对于不同年龄段的学生，教师要注意把握其心理特点进行适度夸张。中、高年级学生所接受的方式就与低年级学生不同。有针对性的选择恰当的方式，其巩固学习的效果更好。
在六年级讲解课文时，又难又长的文章往往使孩子们望而却步，而高年级的孩子也不太接受唱唱跳跳的方式。于是我在示范课文时，试着用声音来塑造形象，比如用粗鲁的男声或者是又尖又细的女声来朗读，当讲到重点句型时用男声读加重语气；讲到愉快的地方时又是女声唧唧喳喳地说；讲到惊险悲愤之处情绪激昂，还不时地重复，模拟平时说话的样子。高低交迭、时紧时松，孩子们听起来觉得特别有意思，课文内容基本上也能猜个八九不离十。教师领读结束后，他们自己还会兴趣盎然地学着读上几遍，我也趁机要求他们带着这样夸张的语气背诵课文，当然也就不会有人反对了。
四、在使用夸张方法进行教学时要注意几个问题
德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”夸张方法适合小学生的年龄特点同时也符合新的教育理念，特别在培养孩子的英语学习兴趣，提高学习效率方面，适合于各个年龄阶段的学生，对于英语教师来说它简单方便、易于操作，运用范围十分广泛。但是，使用夸张方法进行教学时也应注意以下几点：
第一，夸张方法要根据教材情况合理的使用，避免偏离主题。
第二，在使用时要充分考虑学生身心特点，选择学生易于接受的方式。
第三，激发灵感，常常更新。夸张方法的运用意在给学生一种新颖、独特和新奇的感觉，如果老是使用同样的方法，也就失去了它的魅力和作用。
[注释]
[1] TPR：total physical response，即全身反应教学法。
[2] TBT：task-based teaching 即任务型教学 来
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