浅谈数学阅读 |
| 所属栏目: 数学论文 更新时间:2020-01-15 点击次数:
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0w.net 一提到数学，我们很自然就会想到一系列的概念，公式，运算符号，还有那严密的推理。其实，如果我们透过现象看本质的话，会发现数学其实也是一种语言。所以，我们平时的数学教学就正如前苏联数学教育家斯托利亚尔认为的：“数学教学也就是数学语言的教学”。既然是一种语言教学，当然就离不开阅读了。作为数学教师，我们也就完全有必要对数学阅读教育有充分的了解。
其一，数学阅读在内容上应包罗万象。
在平时的数学教学中，我们在不自觉地采用阅读方式进行教学。从低年级学生读加减法运算法则，到中年级学生读那些几何图形的周长，面积计算公式，再到高年级要求学生记忆单位的进率，行程问题的关系式，这些都是数学阅读。别外，我们平时还一再要求学生在做文字题，应用题时一定要认真审题，而审题实际上也是一种数学阅读。
但是，我个人认为，作为数学教学，光要学生阅读上述这些还远远不够，这充其量只是一种被动的阅读。我们还要不失时机地对学生数学阅读的内容拓展延伸。我们可以向学生推荐一些数学类的科普读物，包括数学家小故事，趣味数学等。我们还可以在数学课堂上穿插讲一些历史上的数学事件。例如在小学低年级教学中，可以向学讲讲数字出现以前的远古人类结绳记事的传说，讲讲阿拉伯数字的来历，讲讲“零”的来历；小学高年级教学中，有涉及到圆的面积的内容，我们可以讲讲圆周率与我国古代数学家祖冲之有何联系；在涉及到质数，合数的内容时，我们可以向学生讲讲哥德巴赫猜想，介绍我国数学家陈景润。通过这些数学历史的讲述，激发学生的阅读欲，诱使他们课后自觉地找一些相关读物来阅读，开阔他们的视野，丰富他们的数学知识。
此外，数学的学科性质还决定了其阅读内容除文字阅读外，还要让学生接触大量的图形的阅读。如几何图形，统计图形等。
其二，数学阅读在培养方法上应循序渐进。
任何教学都不可能一蹴而就，数学阅读也是如此。所以我们在培养学生数学阅读能力时要遵循循序渐进的原则。从孩子刚进小学接触数学开始，我们就应有意识地培养他们数学阅读能力。加减法算式，文字题，小型的应用题等都可以用来作为材料进行阅读训练，随之而来的是，我们还可以要求孩子们自编算式，自编文字题，自编应用题等，或口头编，或动笔写，达到以编写促阅读的目的。通过这类细致的方法，长时间地潜移默化，不知不觉增强孩子们的阅读意识。
其三，数学阅读在习惯上应明察秋毫。
一般的文学阅读有时单纯地只是体会其中的意境，不必逐字逐句推敲，“不求甚解”。而数学学科的严密性则要求人们在数学阅读时要做到每一句话，每一个步骤都要认真思考，正所谓“咬文嚼字”，“明察秋毫”。
例如：有两道文字题，１，甲是１０，乙是８，求甲比乙多几分之几？２，甲是１０，乙是８，求乙比甲少几分之几？对于这两道题，很多平时不认真阅读题目的学生做完第一题后就忘乎所以，想当然地认为第二题的答案是“乙比甲少四分之一。”造成这一后果的原因就是没有认真推敲，没有发现前后两道题所用来作比较的标准发生了变化。
又例如：很多学生老说自己的记忆力不好，刚读了的公式，定理一下课就忘了。其实这也是阅读不仔细所造成的。如果只求结果，不求过程地学习数学，单纯地死记硬背那些枯燥的数学符号和语言，当然容易忘记。我们平时要引导学生在阅读过程中多问几个“为什么”，参照教材上的例题一步一步地用心地看，不弄懂上一步，我们就决不看下一步。这样逐字逐句地，一步步都理解了，对那些数学结论的记忆也就瓜熟蒂落，水到渠成了。这样，今后即使忘记了，我们还是可以把它们快速地推导出来。
可以这样认为，数学阅读的过程，就是“钻牛角尖”的过程。我们作为数学教师在平时的教学中要让学生深刻地体会到这一点，让他们养成良好的数学阅读习惯。
综上所述，数学阅读既要有丰富的内容，又要有正确的培养方法和良好的阅读习惯。在平时的数学教学中，我们只有对数学阅读有充分地了解，才能正确发挥其作用，才能引领孩子们在丰富多彩的数学王国遨游，让他们品尝到数学的乐趣，提高我们的数学课堂效率。来
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