小学英语语音、词汇教学的策略与方法 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-01-17 点击次数:
次 |
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 一、语音及词汇学习的意义
（一）语音学习的重要性
《义务教育英语课程标准（ 2011 年版）》对二级语音做了如下目标描述：
1.正确读出 26 个英文字母；
2.了解简单的拼读规律；
3.了解单词和句子有重音；
4.了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。
2011 版课标对语音教学的目标描述为：
（ 1 ）强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；
（ 2 ）强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；
（ 3 ）音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。
语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。
布鲁纳认为，“学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动、积极的知识探索者。”而如何将我们的学生培养成主动积极的知识探索者，教师必先授之以渔，对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。由此可以说明，语音教学应在小学英语教学中有着举足轻重的地位。
（二）词汇学习的重要性
英国语言学家威尔金斯 Wilkins（1972） 说过这样的话：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。可见在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
最新颁布的《英语课程标准》对词汇部分的描述如下：
1.知道单词是由字母构成的；
2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；
3.学习有关本级话题范围的 700 个左右的单词和 50 个左右的习惯用语。并能初步运用 400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。
单词学习如果不得法，会使相当一部分学生早早的掉了队，两极分化提前产生，给我们的教与学带来困难。如何教词汇、如何学词汇，就成为颇受关注的问题之一。
二、当前语音及词汇教学的误区
在英语学习的过程中，学生往往会遇到同一个难题 —— 英语单词记过就忘。研究表明，当前语音及词汇教学主要存在如下问题：
（一）教师教授语音及词汇存在方法上的问题
在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位。教师除了让学生跟读、大量抄写和默写外，很少为学生提供实质性的参与机会。殊不知，如果不运用教学策略让学生有使用词汇的机会，即使跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。
很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要有 10 到 12 次的有意义的接触。所以停留在机械跟读抄写状态下的词汇学习是无法让学生真正掌握单词的。由于学生没有掌握发音规则，因此课下记忆单词速度就慢，遗忘率就高。完成单词拼写练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少联系单词发音，利用读音规则来完成识记。大量的词汇跟读、抄写与默写也使得学生觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至于有少数学生在学习过程中形成了越念越不会，越写越错，越不会就越不想学的恶性循环。
（二）学生学习语音及词汇存在方法上的问题
对学生的研究表明，由于缺乏词汇记忆方法的指导，很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音，口头拼写与书写，单词的重音与识记重点脱离开来，不注意读音与字母（组合）之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。 e.g. b-o-o-k 书
（三）当前以话题、功能为主线编写的教材的问题
当前的教材在话题涉猎广泛的同时，也暴露出了一个问题，即生词的复现率低，使得刚刚学过的单词在后面的课文内容中无法寻觅其踪影。加之小学阶段英语课时量少，加剧了学生的单词遗忘率。此外，受教材编写体例的限制，很多教材都是从四年级之后才在每个单元后添加自然拼读的练习，没能与学生单词学习同步进行。
（四）中美两国词汇教学的差异
美国的英语基础教育很扎实，他们无论是认读单词还是拼写句子，始终如一地先考虑孩子们或许会遇到的困难，他们以学定教，从细节入手，通过游戏方式调动学生学习的积极性，促使学生通过观察、思考获取知识。
每个孩子手中都有一张名为“ try again sheet ”即“改正纸”。对应这张改错纸的是一些单词学习的基本策略。（如下）
学习策略在此得到应用：一个单词从圈划到改正，到规范地抄写，从再次书写到将正确的单词写在错误单词的下面，最后再到将正确的原文抄写一遍，孩子总共抄写 4 遍，但是这种抄写不是机械地抄写，而是在特定的情境下完成的有梯度的抄写，它让学生越写越明白，而不是越写越厌烦。美国小学生学写新单词是不需要抄写一行的，但是老师会变着花样通过让学生完成有意义的任务去进行单词的巩固与强化，如他们经常使用的 Bingo 游戏就是其中的一种方法。
美国的老师没有要求学生一个单词写很多遍，通过上边的表格我们发现，其实孩子们只是抄写了一遍单词，而这一遍单词还是在游戏中进行的。我们用抄写单词一行保障了学生拼写单词的准确性，我们用抄写句子五遍保障了句子书写的准确性，我们用一次次考试的命题来发现学生的问题，并通过改错、罚写的方式期待学生获取正确的认识。对比两国的英语课堂教学，一边是放慢脚步，想尽方法帮着学生认识、理解；一边是认为抄写单词和句型是学生的事情——我教，他抄，这就是教学。殊不知，我们并没有考虑到儿童认识客观事物的阶段性以及新知识在他们头脑中成像时会遇到的实际困难，言外之意，我们的课堂还不能算得上是以学生为中心的课堂。
三、语音及词汇学习的策略与方法
以培养学生的综合语言运用能力为最终目标的英语课程体系强调在语音及词汇教学的过程中既要重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也要注重优化学习过程，从而引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。要想实现上述课程目标，就要求我们英语教师必须从反思以往语音及词汇教学存在的问题入手，充分依据心理学的研究发现，寻求积极有效的语音及词汇教学方法并恰当运用基本策略（调控策略、交际策略、认知策略及资源策略），从而帮助学生用正确的读音有效记忆并正确使用单词。
（一）善用调控策略，加强对整个语音及词汇学习从计划到实施到反思评价的调控
1. 生活奠基：让课堂小天地成为天地大课堂
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语语音及词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养积极向上的生活情趣。在学生学习英语的初始阶段，要制定好词汇教学的计划，上好语音及词汇教学的第一课，引导学生从 “ 衣食住行 ” 感受词汇学习的乐趣，如：
衣： T-shirt ， ball- 鞋；
食： chocolate ， KFC ， M （ Macdonald ） hamburger ， 一扎啤酒，一听可乐；
住： VCD ， CD ， Cute ， Cool ， cartoon ， TV ， WC ， E-mail ， safeguard ， cleanclear ；
行：趴车 park ，坦克 tank ，巴士 bus 。
这样一来，学生会发现，原来身处多元化的社会中，我们每天都在不经意间和英语打交道，而且英语学习并非枯燥无味，消除学习过程中可能形成的心理障碍， 并让学生体会到英语就在我们身边。
2.语音先导：为词汇教学夯实基础
英语词汇教学必须采用 “ 音、形、义 ” 相结合的方法，从 “ 音 ” 开始，以 “ 音 ” 为中心，千方百计促进学生 “ 形 ” 和 “ 义 ” 的掌握，这样才可以提升词汇教学成效。首先要教会学生发音，教师应做到以下几个方面：
（ 1 ）作为教师应该知道英语是语调语言，多音节的单词、短语、句子等，读音都有轻重之分，同时也靠读音的轻重来调节语言的节奏。语调在英语中起着区分语义的作用。在语流中，不同的语音、重音、语调会产生不同的影响。教师在教学中可以给学生渗透此类语音知识，让学生在句、段中培养良好的语流语感。同样一句话，升调和降调表示的意义完全不同，如 Really? Really.
（ 2 ）模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清、看明的基础上进行大量模仿和操练，形成正确的发音技能功夫。当前，英语教师课上在讲授单词时普遍的问题在于：单词范读过快，没有对单词读音进行分解。与之相反，美国的语言教师却比较注重这一点，这样做的目的就在于让学生充分感知语音。
（ 3 ）在字母教学中养成正确的发音。教授字母名称读音是学生模仿发音的起点。教字母应先示范发音，让学生仔细反复的听清楚，然后进行模仿，对于一些易读错的字母，教师应适当讲解口型及发音要领，养成正确的发音习惯。待 26 个字母学完，学生应该对 26 个字母的发音有个初步的认识。
（ 4 ）在教学过程中，教师在带领学生初步感知、体验使用拼读（ phonics ）技能来识读单词和句子的时候，教师要让已经学习了字母的学生认识到我们使用的是字母发音，不是字母名称，尽管有些时候字母的发音看似是字母名称。
（ 5 ）教师在教授单词的过程中，应该潜移默化地引导学生充分感知常见字母 （ 组合 ） 的发音，以及同一字母 （ 组合 ） 的不同发音以及不同字母 （ 组合 ） 的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母 （ 组合 ） 的相同或不同发音、不发音字母等。教授单词的读音，可以采用自然拼读法，通过直接感知 26 个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的联系，从而达到“看字读音，听音辨字”的学习效果。例如在教授 dress 一词的认读时，教师有意识地指着 dr 读 /dr/ ，学生会有一个有关 dr 发 /dr/ 音的感知和体验，这样，初步的语音的渗透就这样在学生的头脑中形成了。
（ 6 ）利用故事教学进行开闭音节的渗透，让学生易于接受。教师可以采用这样的描述语言：“ 将孤独的元音字母关禁闭 ”。于是学生基于教师的讲解，在头脑中形成图像，并开始建构他们自认为是闭音节的单词。笔者将学生创造的单词进行巧妙的搭配就有了一个个出自学生之口的小故事：
A rat on a bat on a cat in a hat on a mat.
A big pig in a wig did a jig.
Dot and the dog sat on the log in the fog.
The bug had a mug of milk on the rug.
The pet hen gets the vet wet.
再如学生最初学习了单词 cake ，教师为了给后续教学做好铺垫，可以在这里将 ake 起名蛋糕边，于是派生出了一系列单词： lake ， bake ， rake ， take ， make ， wake ， 并根据单词词义编排顺口溜： Wake up ， take the baker to make a cake with a rake by the lake. 这样一来，串成了单词串，音、形、义相结合，学生一下子记住了小学阶段所有含有 ake 字母组合读音的单词。这些小故事经过学生配画变成精美的故事书，学生们爱不释手，毕竟这是他们的创造。作为教师，我们应该做的就是给学生一个机会，学生定会有 n 个惊喜等待着我们。
（ 7 ）英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
在语音教学中，教师要针对学生的年龄特点和本班学生学习能力，既要有计划地安排教学内容，又要有不断复现。很欣赏一句话：“教是为了不教。”潜移默化的语音学习对后续的英语学习起着积极的促进作用，它为学生的英语学习打开了一扇窗，帮助学生形成了一项必备的基本技能，为日后独立拼单词，自学英文打下坚实的基础。
3. 寓教于乐：丰富学生语音及词汇学习的情感体验
小学生在认识客观事物过程中，尚以形象思维为主，他们的抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验来支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的读音、理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
（ 1 ）直观教学
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
（ 2 ）游戏教学
“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。
（ 3 ）歌谣教学
巧编歌谣，把新接触的语音或新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉语音和新词，同时增强语音和词汇教学的趣味性，也能培养了学生对学习英语语音和词汇的兴趣。
（ 4 ）情景教学
词汇教学，必须坚持词不离境的原则。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于一个较为真实的情境中去，让学生通过看一看、摸一摸、尝一尝等方式去体验生活，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。
（ 5 ）整体教学
语音及词汇教学不能和其他教学割裂开来，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要想达到交际的水准，必须在具体的情景和语境下，在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，注意包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象的存在。对一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
以上 5 点表明，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的情境性、整体性显得尤为重要。我们应根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
4. 过程评价：采用项目制作，进行语音及单词归纳
在一个单元结束之际，教师可以引导学生根据单词中的元音字母或字母组合的发音对单词进行归类，也可以引导学生根据话题进行单词归类。如学习完一周的七天设计一周七天的日历，学习完体育运动设计运动会体育项目，学习完服装给服装制作标签，学习完 food and drink 制定一周食谱，学习完家庭成员画家谱，学习完数字为练习本编英文页码，学习完课程名称用英文誊写功课表等等，都可以归为项目制作，最终伴随学生不断的学习，成为一套“我的单词世界”丛书。在传统课堂教学中，教师把学生当作整齐划一的产品来加工，由于教育最终产品化，生产出的是经过检测统一规格的标准件，因此谈不上培养独特的、丰富的、具体的有生命气息的人。在美国，教师为每个学生建立“过程性成长记录袋”，多维度评价学生的学科学习。过程性记录袋是用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料汇集。而学生过程性记录袋评价则是指“通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价”。实施过程性记录袋评价的目的在于让学生有更多的自主权，教师更多的是作为一名建议者或指导者而不仅仅是知识的传播者。运用成长记录袋评价，能够帮助学生在反思中获得发展，求得发展体现了学生成长的轨迹。
（二）善用资源策略：帮助学生寻求掌握好单词读音、增加词汇量的技巧和方法
在教学活动中，教学资源作为抽象名词，首先是作为教学内容的载体 —— 媒体而存在，媒体作为传递信息的工具，沟通了教与学的过程，起到了良好的桥梁作用。然后才是作为媒体的内容即教学信息的存在，它使得教学得以持续进行，使教师和学生通过资源内容得以共同进步；最后则是作为教学活动得以生存的教学环境和条件存在。
1.充分利用好各种教材资源
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。当前各种小学英语教材所涉及的话题与功能大致相同，仅仅是素材的编辑和处理各有不同，这就为教师提供了更多可借鉴的鲜活素材，如能将各类教材依据话题与功能进行分类重组，歌曲、歌谣、背景介绍、游戏活动等组建成资源库都可以为我所用。
2.适当整合其它儿童读物资源
鲜明的课程意识批驳了唯书论的观点，要求教师确立课程资源意识，认识到教材只不过是课程实施的一种文本性资源，超越教材，超越课堂，回归生活的课堂才是理想的教学。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。
在一次教学竞赛课中，参赛教师兰娜抽取的课题为新版英语小学英语教材 Book 4 Lesson 3 ，教师的教学对象却是双语班学生，如何做到以人为本因材施教，把相对于双语班学生来说过于简单的教学内容进行深加工，让学生同样在完成本课书规定教学任务的同时语言技能有更大发展，我们的教师是这样做的。课始，教师请同学们一道看英文动画片《城市老鼠和乡村老鼠》，播放过程中教师不断提出问题和学生进行语言的交流，遇到难懂的字词教师采取猜测词义、同伴互助、教师讲解等多种方式帮助学生理解小故事，学生边看边复述故事内容，充分发挥了双语班教学的优势。当学生兴致勃勃看到乡村鼠到城市鼠家做客这一情节时，教师适时提问 If you were the City Mouse ， what would you like to say when Country Mouse come and visit you? 引导学生学习本课教学重点之一 Welcome to my home. 进而教师会引导学生与动画片中的乡村鼠一同参观城市鼠的客厅和卧室，在此环节学生充分复习了上一课所学的关于家居用品的词汇，而后教师继续引导学生与乡村鼠参观城市鼠的厨房，引发了本课书的教学重难点——“ What's in the kitchen? ” 以及表示食物的一些单词。学生们纷纷扮演乡村鼠描述这个诱人的厨房里所拥有的所有好吃的东西，故事教学与句型教学在此完美结合，词汇学习在特定的情境中生活化、意义化。而就在城市鼠邀请乡村鼠饱餐一顿的时候，传来了主人的脚步声，两只老鼠落荒而逃，乡村鼠感叹道：“I do not like living in the city. I like living in my hole in the field.For it is nicer to be poor and happy，than to be rich and afraid.”
有趣的小故事，不仅以极强的趣味性吸引了学生，发展了学生的语言，而且在故事中又蕴涵了教师的创新成分，教师将精心设计的教学内容编导故事中，使课堂教学增添了情趣性。
3.巧妙运用传统教学资源
二十一世纪，传统的卡片在小学英语课堂教学中的价值如何，值得探究。提到卡片，人们会与传统联系，认为二十一世纪人类社会跨越世纪跨越千年，已走向信息化，教育也要面向现代化面向未来，因此，多媒体进课堂成为时下的一个口号。多媒体广泛应用于课堂固然有它成功之所在。譬如说，电脑课件的演示可以在顷刻间让学生看到数百万年前的恐龙活生生的生活场景，这是虚拟的生活场景的重现，是图卡所做不到的，多媒体的利用缩短了时空的距离，把学生无法透过教师语言理解的内容通过连环的生动的画面展现出来。再如，数学上的一些算理演示，都可以通过多媒体一次呈现，让学生看到演变的过程，的确令课堂教学起到了事半功倍的效果。
然而，看待事情要本着一分为二的观点，凡事不能盲从，眼下“电灌”的课堂比比皆是。相当一部分教师片面地认为，“电灌”才是新型的课堂，传统的卡片进课堂就是陈旧。其实则不然，用好图卡做游戏，让学生在游戏中学英语、用英语，是使学生保持旺盛学习欲望的一条有效途径。下面介绍几种卡片游戏：
4.有效利用生活资源
教学来源于生活，又应用于生活。生活中有大量的与外语教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，教师要做资源的发现者，利用者和传播者。
游戏简介：
Auction Game 即拍卖会活动，通常拍卖会上，需要有一个人做代理，由他负责展示和介绍商品，而后买家根据自己对他的价值的判断来喊价，谁的价格出的最高，往往谁就能赢得展品，但需要注意的是，拍卖会上展卖的商品并不都是真品，往往也有赝品的出现，这时需要比买家的眼力和对展品的了解程度。也许通过本次竞拍活动会使你一夜成为富翁，但往往有些人未必如此走运，买到了赝品就会倾家荡产。课堂上，教师将事先准备好的十组单词写在黑板上或打印在片子上发给学生，然后教师介绍拍卖会的情景，教师担任拍卖会的代理人，学生被分为四个小组，进行竞拍，每个小组备分到 1000 元，用于购买一组正确的单词，这些组单词中有对有错，需要你自己做出判断，并将错的改正过来。如果你购买的是一组正确的单词，而且你判断正确，则可以赢得 50 元；如果你购买的是一组错误的单词，你判断正确，先赢得 50 元， 而后改正过来，你还可以再继续赢得 100 元，反之你将不会赢得任何钱款。
游戏适用范围：
适用于整册书单词集中复习时使用，不宜在新授课时使用此种方法。
游戏目的：
避免了词汇复习的枯燥与乏味，将被动学习转化为主动探究，乐于参与，游戏活动中加大了小组合作的力度和效度，同伴互助，共同积累资产，将会使学生产生浓厚的兴趣，同时在游戏背后，教师还培养了学生的理财能力，可谓一举两得。
5.尝试开发与利用媒体、网络资源
网络资源十分丰富，获取起来相对便捷，减少了教师自制课件所耗费的教学时间。利用网络平台进行教学，实现人机互动，让学生在较为真实的语境下习得词汇，不失为信息化网络社会的一种新型学习方式。
互联网加快了信息的传输和资源的共享。在网上，我们经常能够看到相当多的小游戏，在游戏的同时，细心的教师发现很多游戏都可以移植到课堂教学中来，为词汇教学所用。
6. 利用字典查找生单词，进行词汇学习
（三）善用认知策略：通过猜测词义、利用上下文语境、联想、对比等完成词汇学习任务
美国教育心理学家加涅（ R.Gagne ）认为有两种基本的认知策略，即学习的策略和思考的策略。学习的认知策略是一种集中注意、组织信息、细化内容、熟悉使用和检索知识的智慧策略；思考的认知策略是一种导致发现、发明或创造性的理智技能。在进行英语词汇学习时，认知策略主要有以下几种：
1.语境策略
在语境中学单词；利用上下文里的同义词和近义词、单词指代关系、上下文单词之间的指代关系、单词间的搭配或利用上下文中的词与词之间的搭配猜词义。
2.记忆策略
A.联想策略：
利用同类词法联想、构词法联想、形象联想。
B. 对比策略：
利用同义词和反义词进行对比；一词多义，词义对比；英美习惯：语义完全相同的词，只是美语和英语习惯上的差异的对比；具有隐含意义的同义词对比；根据前缀和后缀对比。
C. 重复策略：
记单词时主要在心里重复它的发音来记忆，通过反复朗读记住单词，通过反复拼写记住单词。以下是我在美国所搜集到的有关单词学习的策略。
偶尔为了练习某个单词，教师会以补充句子的方式呈现抄写练习，刚刚在阅读材料中学习了 for 这个单词，教师就会发给学生一张练习篇子，练习极为简单，主要是在朗读句子的过程中抄写单词，并了解其用法。例如介词 for 的抄写练习：
D.“多感官参与”记忆策略
尽可能地用多个感官：耳听、嘴读、手写 、眼看、心记等记忆词汇，在学习中多采用 “ 多感官 ” 记忆单词的方法。
3. 活动策略 （ 交际策略 ）
语音及词汇学习不能止于理解和记忆，必须能够使用，因此学生应该能利用真实语境或创造语境使用词汇，如造句、讲故事、写信及与他人交流等。
以上，我们从调控策略、资源策略和认知策略三个方面向老师们介绍了一些语音及词汇教学的方法，希望能够以此点醒大家的教育智慧。“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉” （Harmer，1990） 。如果在 Harmer 所表述的观点的基础上添一句话的话，我以为“语音则是语言的灵魂。”正是因为语音及词汇学习的重要性，才需要我们真正重视语音及词汇教学，上好语音及词汇教学课，为后续的英语学习打下坚实的词汇基础。来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
|
|
|
