英语丰富的导入让课堂更精彩 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-01-22 点击次数:
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0w.net “导入”是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的重要一步，是教师在新的课题或活动开始时引导学生进入学习状态的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中。教育心理学告诉我们：最好的学习动因莫过于学生对所学知识本身产生内在兴趣。可见兴趣是获取知识、培养创新能力最基本、最重要的因素之一。而教师针对课题或活动内容设计的形式多样、丰富多彩的导入，可以激发学生的学习兴趣，让他们树立正确的学习动机，引导学生快速进入学习情境，引起学生对所学内容的关注，为整个教学过程定下基调，为课堂教学的深入发展提供良好的开端。
教师在设计导入环节时不仅要以帮助学生认知新的语言知识和提高语言技能为切入点，还要兼顾学生健康向上的情感态度以及学习策略和文化意识的渗透和培养。导入的设计，必须要以在短时间内（一般2—5分钟）集中精力、酝酿情绪和带入情境为目标，把握好教材、教师和学生三者的关系。一个善导的教师，总会重视导入设计，即运用各种手段将要教学的语言知识恰如其分地导入，竭力扮演好“示范表演者”的角色，尽量在意思明了的情景中清楚而自然地导入新的语言，确保学生都能弄清它的意思及其结构形式，从而诱发学生的求知欲，优化课堂结构，为其它教学环节做好铺垫。
笔者结合自己的教学实践，总结出以下几种较为常见的导入方法，供大家参考。
1. 直观导入直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视、听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。在教学实践中，我们坚持利用实物、卡片等导入生词，运用图画、幻灯或其它电教设备介绍新的语言项目。比如，在导入“half”这一词时，就用小刀把一个苹果切成两半或将一张纸撕成两半来教这一单词。在导入“Do you want a go?”这一句子时，教师拿起一个事先用纸叠成的飞机问学生：“What's this?”学生说：“It's a paper plane.”接着用它试飞，并说：“Now I'm flying it.”当纸飞机掉到一个学生面前时，他捡起来，教师问：“Do you want a go?”学生马上领悟并点点头。此时，教师顺水推舟，边示范边说：“Do it like this. Don't do it like that.”随着教师的表情和适当的动作，全班学生很快就理解了这些要点。这种直观导入的方法一方面使学生能在一定的语境中学习新语言，有助于准确的理解和语言的运用；另一方面，教师的讲解也变得生动活泼，给学生以深刻印象。
在英语课的导入环节中，教师如能充分、合理地利用身势语言（Body language），不仅能激发学生的学习兴趣，增强教学语言的效果，而且能使所导入的内容简洁明快、通俗易懂，收到表情达意、事半功倍之功效。如在导入“laugh, cry, jump, asleep, happy, angry, put on, take off”等词与词组时，教师只需利用眼神、面部表情或动作就能使学生一看便知，一听就懂，一练就会，并能激发学生的模仿、参与意识，同时还能活跃课堂气氛，缩短师生之间的距离。
2. 音影导入随着教学手段的不断升级，多媒体技术已悄然地走进英语课堂。根据课堂教学目标，利用多媒体技术设计一段与主题相吻合的图文并茂、动静相融的音影资料导入教学内容，可以以其形象、直观、生动的特点，将学生的注意力集中起来，激发学生对本节课教学内容的兴趣，让学生顺利进入教学氛围，大幅提高课堂教学效率。如在学习8A Unit 6 Natural disasters 的阅读课“Tai Wan earthquake”时，首先我利用多媒体呈现了祖国大好河山的美丽画面，紧接着场景过渡到地球上恶劣的气候及其导致的自然灾害，形成了视觉上的强烈反差，自然地复习了各类自然灾害的名称，并为本文的导入起到了过渡作用，在一段汶川大地震的实况录像之后自然引出了本文话题Earthquake，并利用其中一些画面教授本课出现的生词shaking, fear, scream, wildly, brick, be trapped等。通过多媒体把书本上枯燥的、抽象的学习内容转化成形象的、可视的、可听的动感内容，便于学生猜测生词和理解记忆词汇，为进一步阅读扫除了前进中的障碍。
3. 设置悬疑导入“学贵有疑”，疑是积极思维和探索问题的动力。如果教师在课堂教学开始时先向学生介绍所学内容的背景，再适当设置疑问，引导学生去猜测，去联想，去拓展，这样的导入可以构建学习目标，明确学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，轻松地将学生的注意力集中到将要学习的内容中去，全神贯注地、有意义地开展学习。如在学习9A Unit 6 Detective stories 综合技能时，可先根据A部分介绍的小孩特征，让学生画出来，然后指着这个男孩的画像说：“This boy was kidnapped. Here Detective Lu have two suspects. Do you want to know Who is the kidnapper?”很自然地激起了学生的好奇欲，顺利进入本文的“侦探”剧情：一起了解两个犯罪嫌疑人的历史记录和绑架当天的行踪。接着教师可设计这样一个辩论话题：“How can you help one of them to prove he's not guilty?”通过这一话题的展开，学生不仅很快地学会运用所学内容去判断、猜测，而且较好地提高了自己的口语水平，达到学以致用的教学目的。
总而言之，搞好“导入”这一课堂教学环节的设计，不仅是新大纲和新教材本身的客观要求，也是教师优化课堂结构、提高课堂教学效率、培养学生兴趣、训练学生听说读写综合素质与能力的关键所在。只有教师设计得精当，英语教学的目的才能如期达到。教师在课堂上要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，尽量采用丰富多彩的导入手段来激发学生学习英语的兴趣，使课堂教学丰富多彩。但每一种导入方法都各有利弊，所以要针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，让课堂更加精彩起来，以期取得最佳的教学效果。来
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