新课标背景下农村学生英语写作困难成因及对策 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-01-24 点击次数:
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0w.net 随着新课程标准的实施，书面表达能力的考查越来越引起重视，对初中英语写作教学提出了更高的要求。但在日常教学中，书面表达却是教师、学生最头疼的环节。如何促进英语写作教学，尤其是农村学校的英语写作教学，已成为广大英语教师迫在眉睫的任务。下面笔者将从学生存在的问题、成因及对策三方面进行分析，与同行交流探讨。
一、学生写作存在的问题通过平时的观察和试题的研究发现，学生的整体写作状况令人堪忧，英语写作能力普遍较低，并且良莠不齐。基本能够顺畅表达意思的人数不足三成，而写二三句、内容离题和完全不写的比例几乎将近一半，许多学生表现出基础薄弱、兴趣不浓、信心不足、表达困难等症状。具体写作过程中主要有以下几个问题： 单词不熟，词性不清，拼写错误；时态混乱，结构错误，语法误用；缺乏逻辑，语篇衔接不当；受汉语影响，使用中文句式；审题不清，不紧扣题目要求，文体格式不对等。
二、写作困难的原因分析1. 从条件层面上，先天不足，产生分化在许多农村中小学，由于师资力量薄弱，一些英语教师任教的班额过大，教学任务过重，再加上课堂教学条件受限制、缺乏语言环境、课堂设施落后等因素，导致小学、初中英语衔接出现问题，学生基础参差不齐，过早出现两极分化现象。
2. 从文化层面上，语言差异，意识错位由于英语的性、数、时态、语气、句式结构、习惯用法等在表达上和汉语完全不同，很多学生在写作过程中受到汉语语法和习惯表达方式以及汉语思维方式的影响，写出大量令人费解、不伦不类的Chinglish，导致英语写作题的得分低下。
3. 从学生层面上，重视不够，低效训练由于现行Go for it! 教材采用任务型语言教学模式，融合会话、交际功能和语言结构于一体，学生对听、说、读几方面的兴趣很浓厚，但忽视了写的训练和能力的培养，长久以往学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错。
4. 从教师层面上，指导不力，未成系统由于受传统教学观念的影响，教师在实际教学中往往以讲授语言知识点为主，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学。教材中的一些写作训练只是一带而过，或者流于形式，或者布置为课后作业，没有形成一套科学的、行之有效的写作教学模式。
5. 从技术层面上，词汇匮乏，影响表达现代语言学认为，写作能力是一种产生性语言运用能力，不同于口语。口语可以借助肢体来表达，而书面语则要求意义表达准确，形式规范。而词汇是语言的主体。D. A. Ｗilkins说过，“事实上没有语法不能传达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。”可见，学生掌握的词汇量多少与其表达语言水平的高低有着密切关系。
三、写作教学的对策及措施针对学生在写作上存在的这些问题，我认为应当开展全面综合型教学，从不同的层面和不同角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心，让学生重视写作、坚持写作，乃至爱上写作。
1.突出“学生主体”，加强写作意识首先，要强调书面表达在中考试卷中的重要性。其次，教师要明确地提出写的要求，围绕所写的题目展开课堂活动。如通过输入渠道听与读进行的材料积累，包括词汇、习语、句型、语篇结构等的学习操练；为输出而进行的“写”前活动，如：集思广益、串联归纳，每单元的单词、短语、句型听写，作文完成后开展的相互间、小组中与全班内的习作和作文讲译，都能最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑、主动学习，从而有助于提高学生学习英语的自信心和责任心，加强师生间、学生间的交流，变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流，有利于激发学生的积极性和保护学生的自尊心。
2.重视写作训练，进行有效的课堂教学写作能力的培养和提高重在积累，并不是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁，一环扣一环地进行训练。在写作的初级阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。句—段—篇，句是基础，段是过渡，篇是目的，没有句子便没有段落和文章。而培养学生的造句能力是基础中的基础，训练的重点是简单句，强调句子的简短、通顺和完整，巩固常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语。
3. 采用合理的方法进行批改与讲评在批改中可以采用多种方法，但重点还是采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法，从而取得更好的效果。这样既可提高教师的批改效率，加强师生之间的交流，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致地批改。全收可以督促所有的学生都进行写作学习，使教师清楚地了解学生的写作情况，收集学生写作中的错误，增强讲评中的针对性。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度等。有特色的文章常被选中在班上交流或宣讲，甚至直接用作范文。
4. 指导学生背诵经典范文，促进写作能力背诵范文、整理佳句对提高写作能力帮助极大。优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落应让学生背诵，经过消化，成为自己写作的好材料。还应让学生大量阅读，广泛吸收。要写出好文章，除了篇章结构和内容以外，词句的积累也十分重要，恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式，既能有效地减少文章的病句，又能给文章增添色彩。经过日积月累，积少成多，学生写作时就能得心应手。
总之，写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。教师指导写作必须坚持从易到难、从少到多、从课本到课外、从慢到快的循序渐进的原则。更重要的是，要激发学生学习写作的兴趣和积极性，并持之以恒，否则一切都是空谈。当然，在实施过程中，教师要根据班上的实情，适时适量选取一种或几种方法，灵活运用。相信，学生也会从中得到不小的收获。来
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