识字复习策略 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-01-28 点击次数:
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0w.net 识字写字是阅读和写作的基础，所以，识字学词就成了低年级语文教学的重点。低年级语文教学的第一课时，侧重于学生对字词的认识感悟，并在课堂上总会留足学生规范写字的时间。接下来，第二课时的教学重点尽管转移到了理解词句、感悟课文内容上，但再独具创新的课第一环节要进行字词的复习与检查，因为这是语文学习的特点和规律。
一、字词复习与检查的教学现状因为“字复习与词检查”的重要，所以，低年级阅读教学的第二课时的课堂上，它总是准时出场。可也因为它自身内容与呈现形式的单一，在课改后的语文公开课上，几乎形成了一种固定的模式，千篇一律，很是乏味、无趣。
试看《植物妈妈有办法》一课中的“字词复习与检查”的教学片段：
教师出示第一课时出现的字词，去掉拼音：如果已经旅行铠甲豌豆知识纷纷娃娃山洼降落伞四海为家。
学生看着大屏幕，自己快速练读。
教师指名带读。点击课件，词语中本课的生字变成红色，开火车读。
教师再出示长句：那里有许许多多的知识，粗心的小朋友却得不到它。
指名读句子。
师：同学们字词掌握得真棒，课文读得是不是也很棒呢？拿起书，再来读一读课文，边读边回忆一下：这篇课文主要讲了什么。
本环节里，先出示去掉拼音的课文中的新词，再出示新词中的生字，最后出示带有生字新词而且又是学生难以读通顺的句子，老师再抛出一句常用的称赞语，就这样生拉硬拽地把学生带进了对课文主要内容的再次整体感知中。尽管，有些授课老师也有创新，但多是在形式上花了心思下了工夫，反倒增加了一种华而不实的感觉，就像一朵没有生命的“塑料花”。
二、字词复习与检查的改进策略1.整体把握，立体建构，融进词句的逻辑训练如何突破第二课时第一“环”的“瓶颈”现象，提高阅读教学这前5分钟的学习效率呢？
在北京市第六届小学语文青年教师阅读教学的观摩活动中，王伟老师讲授的《小柳树和小枣树》一课，“字词复习与检查”这一环节的教学就让所有在场听课的老师不禁精神一振，这“剑”一拔出，就“亮”惊四座！
师：同学们，还认识它们吗？我们来读一下这些词语，看看这些词语有什么特点。
课件出示：第一组细细的绿绿的小小的光秃秃的弯弯曲曲的指名带读。
师：发现这组词语有什么特点？
生：每个词都有“的”，而且都在最尾，前面两个字一样。
师：注意，读这一组的两个连在一起重复使用的字的时候，第二个字要读得轻一点。
出示第二组：又细又长又大又红生：也是有两个字是相同的，但是，没有连在一起。
师：该怎样读出它们的特点呢？
（学生自由练读，连续读两组词）师：好，下面我们把这些词语按照所形容的小树来重新排序，你又发现了什么呢？
生：小柳树细细的绿绿的又细又长小枣树弯弯曲曲光秃秃小小的又大又红师：好，下面我们用上这些词语说话，来介绍一下小柳树和小枣树的特点。
（学生结合课文内容分别介绍小柳树和小枣树的特点）师：这篇课文讲的就是发生在小柳树和小枣树之间的故事，齐读课题。
上述教学之所以成功，源于教师对文本内容的整体、准确的把握。立足“文本”这个“核心”，王老师在课堂上建构起了一个立体、多面的教学“网”，使开课的“第一环”就形成了亮点。
在教学中，王老师先在准确认读词语的内容上提出了一个新的学习要求：发现归类词语的形式特征，从而有效地促进学生对词语的积累并集中指导学生读好这种类型的词语。检查读音、积累词语、读法指导，一举多得。更为独特的是第二步骤的设计，她将分类的词语重新排序，再让学生观察词语特点。这其实是对“字词复习与检查”中回忆课文内容这一教学步骤更为生动的落实。学生要想答出这个问题，就必须借助对课文内容的理解。如果复习到此，那还不足为“奇”。王老师抓住契机，顺势而导，提出了一个更贴近文本内容的语言训练要求：好，下面我们用上这些词语说话，来介绍一下小柳树和小枣树的特点。学生在表述中不仅进一步感知了课文内容，还把握了文章的叙述线索，为下一“环”的学习活动的展开做好知识上的铺垫与衔接。
2.关注学情，扎实高效，突出学生主体地位语文教学是一门博大精深的艺术，然而，是艺术就必定不会完美。但也正因为它的不完美，才会给后来的探索和实践者更多的思考与发展的空间，从而推进语文教学的改革进程。
“字词复习与检查”作为阅读教学的“第一环”较之原来有了突破性的进展：内容上，与其他环节更为紧密地衔接；形式上也开始更好地为内容服务，生动、灵活、贴切。如今，它又加大了对学情的关注，使语文教学变得更加扎实、高效。
在北京市第十三届“金秋杯”小学课堂教学展示活动中，李立雪老师的《浅水洼里的小鱼》一课的“字词的复习与检查”，更接近了我们语文教学的常态课。
师：学过的新字能写规范吗？书写时，我们要做到一拼读，二书写，三检查。
（学生在老师的提醒下坐正，摆好写字和握笔的姿势）大屏幕上出示词句：
小鱼（）困在水洼里，回不了大海了。
（学生规范书写，教师行间巡视、指导。教师在投影下展示一名学生的作业，订正答案）师：（订正“干死”的词语）“死”的第五笔是什么？
生：是撇。
师：这个字的笔顺特别容易错，尤其是第五笔。
（教师在田字格里规范书写，并再次强调，学生书空）师：注意看“被”，这个字左边是什么偏旁？
生：“被”的左边是“衤”。
师：知道为什么是“衣”字旁吗？
生：“被”与衣物有关，所以左边是“衤”。
（教师在田字格里规范书写，学生书空。教师强调注意“衤”撇下面的小点不要忘写。
（教师指名读，其他学生注意听）师：你能发现什么？
生：前面的字读“liǎo”，后面的字读“le”，它是多音字。
师：（出示标准答案）自己订正答案，看看自己能得几颗星？（学生订正答案，按评价标准贴星）师：小鱼被困在水洼里，会怎样呢？打开书，读课文第一自然段。
很多老师都很欣赏这个教学片段，因为它体现了一个“实”字。这个环节删减了以前教学中的诸多繁琐，实实在在地追求一种“简约”与“质朴”：学生的规范书写占用了2分多钟，教师指导、学生随着书空用了1分钟，读中发现多音字用了近1分钟，自主评价半分钟，媒体只在展示作业与订正答案时使用。5分钟的时间里，听、说、读、写、评，学生参与了多种语文实践活动，而且，每一种活动都目标明确，并落到实处。
第一步“看拼音规范书写”，培养学生正确的写字姿势和良好的书写习惯。接下来在订正答案中，从学情出发，老师重点板书“死”和“被”，并针对两字容易出错的地方，反复强调，夯实字词基础，让学生读句感悟，发现字音的不同。体会多音字的用法又是一处实实在在的设计，却巧在无痕。学生自主订正答案，进行自评，做到了全员参与，并且增强了学习的主动意识与积极性。最后老师借助设计里的句子很自然就过渡到了课文的学习中，两“环”就这样紧扣在一起，却让人浑然不觉……从“字词的复习与检查”的“变脸”看新课程下的语文教学的整体发展：内容不断充实，形式回归简朴，目标追求高效。然而，要想更高追求每一课时的教学效果，我们就得在每个教学环节推敲、揣摩。来
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