张扬阅读个性 倾情有效阅读 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-02-01 点击次数:
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0w.net 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”,让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。
一，想说爱你不容易——透视阅读的现状阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，是语文教学的重中之重。每一个语文教师都需要重视也应该重视学生的阅读训练与培养，尤其是处于课改一线的“弄潮儿”——小学语文教师在全人类大声疾呼“张扬阅读个性”的今天，则更应重视个性阅读教学的实践与探索。但是在现实的阅读教学中，往往存在一些不尽人意的地方。透视近几年来的教学实践与观摩体验，发现个性阅读迷雾重重，想说爱你还真不容易。
透视1 一问多答 管中窥豹有些教师把教师个体对课文的“深刻”,“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的预设给学生，用一个接一个的问题作为诱饵，让学生在问答中统一到预设的标准答案之中。这样，教师的提问统领了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。一节课40分钟，老师似乎话语不多，只简简单单抛出几个问题，大部分时间都是学生围绕着老师的提问在泛泛而谈，看似他们是在尽情发表着自己与众不同的见解或高论，其实真正领悟与内化的语言却很是贫乏。学生深入阅读的时间几乎没有，“蜻蜓点水”式的阅读时间也是少的可怜。这种管中窥豹式的阅读只见树木，不见泰山，怎能美其名曰个性化阅读呢透视2 自由读书 徒劳无功“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”,很多—线老师把新课堂看成放飞学生个性的蓝天，更看成是小学生无拘无束，快乐无穷的乐园。他们在上公开课或考评课时对“你想怎么读就怎么读。”“用你自己喜欢的方式读一课文。”等类似话语格外推崇。殊不知，阅读领悟力有待加强培养的小学生在这片“叽里呱啦”地自由读中大多是“小和尚念经，有口无心”,真正能够读有见解的，恐怕寥寥无几呀！
透视3 偏离文本 广种薄收“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”,我们大家都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然学生对课文形象的感受问题可以因人而异，但也要有分寸，千万不能一味的盲从。曾听一位年轻女教师执教人教版二年级下册《三个儿子》一文，在探讨课后的思考题“老爷爷为什么说他只看见一个儿子 ”这个问题时，很多小朋友都说因为第三个儿子帮妈妈提水，孝顺妈妈，孝顺乖巧，体贴长辈的才是真正的好儿子。可是该女教师不满足于现状，又抛出一问：“难道其他两个儿子身上没有优点吗 ”顿时，教室里炸开了锅，学生你一言我一语，说了一大堆无关痛痒的废话，与文本初衷相去甚远。所以教学过程中还需教师正确的引导，尽量避免出现偏离文本，广种薄收的阅读“惨状”.
二，披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。所以，处于课改一线的“弄潮儿”——小学语文教师理应认清现状，推翻“唯自由阅读独尊”,走出盲目推崇放任自流式阅读的现状。教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。
1,丰厚底蕴，提高教师素养。
现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想，道德，文化及专业素养。我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书。每天早读课上，我都尽可能抽出点时间，捧起书来陪孩子们一起津津有味地大声诵读；每次导读课时，我都会不厌其烦地勉励学生说：“书籍是人类进步的阶梯”,“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”.大家要“勤动笔墨勤看书”,相信“书都读得来的人，就不怕有什么做不来的。”孩子们在我的言传身教之下，也渐渐爱读书了，词汇丰富了，表达顺畅了，阅读理解能力强了，口语交际与写作水平也提高了。由此可见，提高教师自身素养，真的非常重要。
2,注重需求，挖掘学生潜力。
阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们“把书读在脸上”.我说：“小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。
3,探问引导，张扬阅读个性在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。在阅读教学实践中，我非常重视探问引导法，如教《从现在开始》一文时，我将各种动物的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的动物角色，使情境直接诉诸于儿童的感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境。在教学袋鼠当大王时，我探问为什么动物们都议论纷纷呢 开始，学生有点语塞，我微笑着说：“别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧。”然后，我引导学生在小组里自主表演。当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们。不一会儿，“大象”开始叫苦说：“我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死，也会累死的。”“蛇小姐”也跟着抱怨说：“我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀！”其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处。于是，我紧接着探问：“如果让你来选，你会投谁一票 ”这样，学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦。
三，一言一语总关情——倾情有效的阅读语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据。我相信：一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩！抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧。今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享。
1,创设良好氛围，激发个性学习的趣味性“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。” 教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。
2,鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”,从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块“奇石”来品读学文，具体教学流程如下：
师：课文介绍了哪几块“奇石” 用心地读一读你最喜欢那一块“奇石”.
生：选择自己喜欢的部分自由读书。
师：谁愿意站起来读一读自己喜欢的“奇石” 读得好的我们聘请他当导游。
生读后，用上句式：“因为——，所以——”说说喜欢的理由。
师生质疑小导游：请问“这块巨石奇特在哪儿呀 ”
师相机引导学生有感情地读课文。
师：你还能用其它形式来表现黄山石的奇特吗 其余小伙伴补充帮助。
以上教学通过鼓励学生自主选择读，用背诵，表演，编故事，当导游等生动有趣的活动方式来再现黄山石的奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇石的美就有了更加深切的体验。
3,增强内外结合，促发个性阅读的有效性个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时，抓住围观的人“纷纷夸赞”一词，要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，引导学生结合生活体验，激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美，文中用哪个词语来描述的 从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么 有的学生说戴嵩画画本领高，有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢。我又问：“小朋友，你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞 一定特别开心吧，快说出来和大家一起分享吧！教室里的小手马上就高举如云。严红英说，她每天一回家就先淘米做饭，再认真做家作，爸爸妈妈纷纷夸赞她懂事乖巧；王昕锐说，他主动留下来做值日，老师同学纷纷夸赞他关爱班级；还有郑思琪说，她给老爷爷让座，车上的叔叔阿姨纷纷夸赞她尊敬老人，乐于助人……从学生喜形于色地回答中，我知道学生已经理解”纷纷夸赞“一词，不仅从文本中理解，从自己的学业上理解，还从关心他人中理解，有效地拓宽了学生理解的角度，加强了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后，我惊喜地发现，孩子们在一定的语文环境中，把”纷纷“”夸赞“等词语运用得十分贴切，十分巧妙。
”路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！“我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，理论学习与教学实践相融合，相信个性化阅读之花将会越开越美丽！”为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔“,让我们将趣味融进我们的阅读教学，将鼓励请进我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读阳光中，使阅读教学更生动有趣，扎实有效吧！！来
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