初中文言文教学现状及策略 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-02-01 点击次数:
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0w.net 文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩，无数的名篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。但现在却成了莘莘学子口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼之苦却难以忘却。初中的文言文学习只为考试而学习，很难与高中阶段实现“无缝对接”。
目前，初中文言文教学的现状与特点。具体概括如下：
一是目标单一。即把教学目标只定位在字词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实、句句过关”空有所遗漏。
二是教法僵化。遵循一种固定的程式，介绍了作者、时代背景后，再开始逐字逐句的串讲，讲完后再做“内容分析”或者“中心归纳”，教师“独霸课堂”。
三是“从本到本”，缺少迁移。教师教“一”，学生只知其“一”，却不知其“二”，更不知“反三”的结果。
文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易的文言文的能力”。显然，存在的问题是不利于提高学生文言文的阅读能力的，也造成了文言文教学的“少慢差费”，学生学习情绪低落，觉得文言文学习“学文言难，难于上青天”。为改变这种现状，可以实施以下策略：
1.在目标确立上，实施“两手抓”策略一要抓好对文章词句的含义的基本的理解，二是能对文章进行适当的鉴赏评析。
2.在教学方法上，实施“授渔”的策略首先，教师的讲不能贪多求全。教师要“讲”重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。讲的目的是促使知识类化，或使学生进行常用词的积累，或让学生掌握文言词法、句法规律，从而触类旁通。
其次，教师的“讲”要讲究方法，“授”学生学习文言文的“渔”。例如对此类活用现象要必须教会教透，对文言虚词，要帮助学生进行整理，使知识条理化系统化，提高自学能力。
再次，学会摘录。“不动笔墨不看书”。帮助学生学会摘录常用的文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用、成语警句、诗词曲中的名句等，在粗知大意的基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。
3.教学手段上，实施“诵读”策略“书读百遍，其义自见”，教师在教学中要给学生以朗读节奏、语气、语调、语速等方面的指点。每次读都要有明确的不同的要求：是读准字音、读清句子，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境。这些要求都要给学生明确的导向，让学生“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。
4.在能力培养上，实施“迁移”策略教师完成了教学任务后，应注重教给学生辨析的方法，总结规律，使之能举一反三。（1）注重古今对比联系。将古文中的人和事与现在的人和事进行联系，让古人和今人对话，让学生觉得古文中的人和事“远可在天边，近可在眼前”，便于学生理解记忆。（2）补充必要的古代历史文化知识。如古代的姓名、字号、衣着习惯、典章制度、天文历法等。（3）注重知识迁移能力训练。教师要选择一些与课文有关的，难易适度的课外文言文进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。
5.在知识积累上，应重视“课外阅读”策略“立足课内，向外延伸”是培养学生自学能力的一种良好的文言文教学形式。教师选择合适的文言文指导学生阅读，必须在关键的地方给以点拨，教师学生把在课堂上学过的文眼词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和范读相结合。这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。
初中文言文的教学策略还有很多，但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的设计，就一定能在新课程改革中，迈出我们最坚实的步伐。来
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