小议低年级识字教学中的“鱼”与“渔” |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-02-02 点击次数:
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0w.net “授之以鱼，不如授之以渔。授人以鱼只救一时之及，授人以渔则可解一生之需。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，“鱼”是目的，“钓鱼”是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。那么，我们在低年级识字教学中，如何引领低年级的孩子通过钓“鱼”的实践活动而达到“授之以渔”的教学目标呢？
在教学实践中，常通过以下几种学习实践活动，引导学生练就识字本领：
1.笔画记忆法。
教学识字最终是让学生能独立识字。因此，最重要的是让学生掌握学习生字的方法。这种方法主要适用于笔画易错的独体字、合体字的一个易错部件。如：曹彬老师指导“与”字时，注意一笔一划的楷书示范，让学生看清这个字是怎么写的，从整体上认清它的形状，接着让学生一笔一画地数笔顺，“指导”老师在黑板的田字格中书写。这样，学生通过视觉、听觉、言语三者相互联系，更快、更准地记住生字。
2.字源识字法所谓字源识字，就是通过追溯汉字的本源，分析汉字的结构，利用汉字的构字理据识记汉字的方法。这是一种用熟悉的偏字部首和部件来分析字形、记忆字形的方法。分析字形，不能老是停留在“左右”、“上下”等结构上，而是在字形、字义上下功夫，建立形、义的紧密联系，这样能使学生理解性记忆。如第一次教学阝（左耳刀）与阝（右耳刀）时，便引导学生追字源，引导学生知道这两个部首都与耳朵无关：阝（左耳刀）是“阜[fù]”的意思，与大山、台阶义有关，如“陵、险、阶、降”；阝（右耳刀）是“邑[yì]”作右偏旁时的变形，与城邑、地区等义有关，如“邻、都、郊。此外，教学亻（单人旁）和彳（双人旁）时，通过追字源，引导学生知道亻（单人旁）本义多与人有关；彳（双人旁）读作chì，与人无关，而与道路和行走有关。口（小口，口字旁）与口（嘴巴）有关；囗（大口匡）读作wéi，与口无关，而与围墙、包围有关。”部首“好比是一个部队的队长，抓住了”队长“，就可以解决属于这个部的一大批字。让学生认识常见部首的意义，不仅有助于学生今后查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。
3.编顺口溜，猜字谜的方法儿童认识事物总是从具体到抽象抽象，在识字教学中，根据儿童年龄特点及汉字的造字规律，运用”编顺口溜、猜字谜“的方法，帮助学生识字。如曹彬老师”喝“的教学时引导学生编顺口溜：”肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝。“再如：学习”睛、蜻、清、晴、请“时，学生是这样编的：”晴天太阳照，蜻蜓是益虫，清洁用水洗，做事情需用心，礼貌用语要说请。“对于几个容易错的字，如：”辩、瓣、辫、辨“我把它们放在一起让学生仔细认，然后编顺口溜便于学生记忆：”言在中间是争辩，中间有点仔细辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜叫花瓣。在区分“辛和幸”时，学生编儿歌：“辛苦一点，幸福十分。”实践证明，这种方法既可以摆脱识字的单调，也可以提高学生识字兴趣，识字效率，同时也发展了学生的思维能力、语言能力和想象能力。学生不但好学，而且还能牢固掌握。
4.置换部件法形近字多、同音字多是汉字的特点，也是识字教学的难点。教学时，采用增加和调换偏旁的方法，以熟字带新字，记忆字形。如曹彬老师教“争”和“净”，加部首“提手旁”为“挣”，加部首“竹字头”为“筝”，加部首“目字旁旁”为“睁”……这样，学生通过比较、仔细观察、发现异同，眼看、脑想、口述，不但记住字形，而且发展了思维，培养了语言表达能力。
此外，还常用与熟字比较法、联想记忆法等方法来帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣。作为新课程理念下的教师，我们要让识字课多一点规律的发现，多一点文化的渗透，多一点教学的情趣，多一点价值的引领，鼓励学生在课外、在生活中主动识字，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，自然而然也就实现了由“鱼”到“渔”的升华。来
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