构建绿色课堂 焕发语文生命 |
| 所属栏目: 语文论文 更新时间:2020-02-05 点击次数:
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0w.net “绿色”，是植物的色彩， 是大自然的骄傲，象征着平静，也预示着希望和活力。时下，“绿色”是一个十分时尚的词语，绿色食品、绿色起居、绿色人际、绿色新闻、绿色通道、绿色北京……“绿色”已不仅仅是一种生命的颜色，更是一种文化的体现，人文精神的象征。而“绿色”一词运用于教育领域，则衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。
今天，《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？ 课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让他们尽情发挥，倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。杨叔子教授说：“对人的教育不‘绿’，对人脑的开发不‘绿’，那么人与世界的关系怎能‘绿’？”新课程下我们应扬起“绿色课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、绿色课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫乎于情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
1、尊重、赏识，浇灌学生情爱心是构建绿色课堂的基础，教师应该以一颗热爱学生之心，一颗医生般的仁心，走近学生，关爱学生，努力构建一个充满爱心的语文课堂环境，让学生把天性中最优美、最灵性的东西发挥出来，让学生的生命完满、充盈地展开。
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，使人快活，能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动！在“绿色课堂”中，“赏识”、“尊重”是教师示爱的一种有效方式。上课时，教师的口袋中要多带些“高帽子”，多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜。教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。这样，课堂充满了“爱意”，教学才会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂充满了“爱意”，师生间才会尊重与理解，学生才不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂充满了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。
2、投入、倾注，洋溢教师情王崧舟说：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。……语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”
入选语文课文的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。 “夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”要求教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣。通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。这样，教师才能以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。我的声音哽咽了，我的嗓音也沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来，学生学习的积极性也被自然地调动起来。在这情感的酝酿和蓄积之后，去分析课文，提示中心，一切都显得驾轻就熟。可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
3、挖掘、探究，把握文本情文章不是无情物，语言与精神是合二为一的，同构同生的。语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合，二者并举，训练之中有感悟，感悟之中有训练，并且因文因人而异。但教师的引导作用不容忽视。文本有短有长，并非处处皆佳景，其中不乏有平淡之处。因此，作为教师，要引导学生注意文本风景中最有意义、有价值的部分，并选择好一个恰当的观察点，引领学生对文本中的重点、难点、亮点以及最美的风景予以关注、欣赏、品位、思考。
南湖之春，我有幸聆听了王自文老师《古诗两首》的教学，一个“凉”能让学生品出诗歌中所蕴涵的思想情感清凉、凄凉、悲凉；一个“泪”让学生悲切地感受到山河的破碎、城市的萧条以及人民的流离失所；一个“醉”又让学生深切地体会到国家统治者的穷奢极欲和昏庸无能。短短56个字，字字真情，教师惜字如金不放过任何一个值得推敲的字眼，把语文教学的真谛诠释得淋漓尽致，也让我们不得不惊叹，抓住语言文字，把握语文的命脉，原来课堂可以如此精彩，学生的学习可以如此出彩，教师与学生在这样的氛围中可以如此程度的和谐与灵动！
情感的课堂，哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？情感的课堂，就能让学生流露真情，充盈希望，放飞理想。情感的课堂，就能用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂！愿浓浓情感成为架起教师、学生、文本之间的桥，愿我们的语文课堂充满情感的魅力，绽放出珍珠般夺目光彩！
二、绿色课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学中要让语文课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维的火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。互动的语文课堂涌动着生命的灵性，生成了一种动态的美。
1、生本互动生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
如教《乌鸦喝水》一课，为了让学生了解乌鸦是怎样喝到水的，体会放进瓶里的石子与水的关系，要求学生充分地阅读文本，然后分小组进行实验，了解乌鸦喝水的过程。学生们你放一颗，我放一颗，瓶子里的水慢慢升高了。通过实验，学生们不仅实际了解了课文内容，同时也仔细体会和理解了词语“一颗一颗”和“慢慢”。最有价值的是，有学生在实验以后还提出值得探究的问题：水太少的时候，无论放多少石子乌鸦都不能喝到水。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，是基于文本，又高于文本的创造。可见绿色课堂，教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。
2、生生互动语文教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要唤发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。
如教学《自己去吧》一课，我将学生提出的问题“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭子自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争辩性的问题“鸭妈妈到底是不是好妈妈？”于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本、与同学的对话交流中主动建构，学有灵性，学有个性，课堂充满了鲜活与灵动。
3、师生互动心动才会有行动。心理学指出：“经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。”新课程强调师生的双边活动，实际上是要教师发挥好组织者和引导者的作用。在教学中，要经常引导学生动口说一说、读一读，遇到不懂的问题动手划一划，动脑想一想，或者在小组内议一议，说一说。这样，多种感官参与教学，课堂才会生机勃勃，充满活力。
如《荷叶圆圆》一课第五段的学习，我先让学生带着问题“小鱼儿为什么也喜欢荷叶？”充分地阅读文本，然后创设情境，举起一张大大的荷叶，轻轻地摇曳着，深情地对小朋友说：“现在，老师就是荷叶姐姐，喜欢我的小鱼儿们上来吧。” 于是，小鱼儿犹如一粒粒有灵性的音符，依顺心中美妙的旋律，环绕着教师，兜兜转转，摇摇曳曳。“小鱼儿，你们都在我荷叶下面干什么呢？”他们唧唧喳喳的，有的说在捉迷藏，有的说在跳舞，有的说在丢手绢……我风趣地说：“难怪溅了我一身的水花！”美丽的荷塘，随孩子游动的节奏，于想象的风中翩然起舞，追逐嬉戏——奏响了和谐的天籁之音，自然之音，人性之音。
瑞士心理学家皮亚杰说过：“传统的教育方法与新教育方法的对立，乃是被动性与主动性的对立。”假如我们语文教师能真真实实地走进新课程，真真实实地转变自己的角色，真真切切地倾听花（学生）开的声音，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，那么，在语文课上，学生才能如同鱼儿在水中游弋、跳跃、呼吸新鲜空气，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是生本互动、生生互动、师生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。
三、绿色课堂是融合生活的课堂美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，语文教学又何曾不是生活的阐释！语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。生活是语文教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就成了无源之水。因此，“绿色课堂”呼唤让生活走进课堂，同时，也提倡让语文课堂向生活延伸。
1、让生活走进课堂教师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释。学生要在学习中体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。
如我在教学《菜园里》一课，先让学生把自己带来的蔬菜摆在课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后带学生参观，认真记住各种蔬菜的名字。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地掌握了。
又如《影子》，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象。但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有别人的提醒和引导，更多的时候是视而不见的。于是，在揭示课题后，我就带着孩子们来到了操场上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是——影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发现什么？”孩子们一个个欢呼雀跃，兴致盎然。在这里，没有了老师一本正经的讲解，没有了学生正襟危坐的沉闷，让游戏进入了学习，让生活走进了课堂。我们感受着孩子们张扬的个性和鲜活的思维，收获着孩子们多彩的想象和灵动的语言。
2、让课堂走向生活课堂是通向生活的桥梁，而不是封闭学生心灵的围墙。课程标准明确写道，要努力建立开放而有活力的语文课程。语文课堂相对于孩子丰富的生活世界，是渺小的。我们应该引导学生走出课堂，走进生活，读好生活这本“大书”。正如《语文课程标准》目标中所讲的“在实践中学习语文、运用语文”。从课堂走向生活，可以让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。
如学习了《自选商场》，学生认识了一些商品的名字，“面包、牛奶、火腿肠；牙膏、毛巾、洗衣粉；铅笔、尺子、作业本”，我就激发学生说：“自选商场里的商品有成千上万种，如果你在购物的时候，或在你使用某一商品的时候，能注意商品上的字，你就能认识很多生字。老师建议你回到家，把你用过的商品的空盒子，纸盒上的商标带来，比一比谁课外认识的生字多。第二天，学生纷纷指着商品及商标，把认识的字高兴地读给我听。从此，大街上的商店标牌、电视上的广告用语、车厢里的宣传标语……到处都成了孩子们识字的天地，也使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近，生活处处皆语文，语文无处不生活。
课堂小天地，生活大课堂。语文学习有着良好的社会环境可以实践，有着丰富的资源可以利用。作为新课程的践行者，我们有什么理由不把语文与生活融合在一起呢？让课堂架起与生活的桥梁，让我们的学生在大语文环境中掌握真才实学，荡涤心灵，锤炼思想，培养健全人格。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。
四、绿色课堂是富有诗意的课堂诗人荷尔德林说：”人，诗意地栖居在大地上。“ 我们可以不是诗人，但是不可以放弃对诗的追求。我们的课堂，是生命中的一段不可复制的段落。尤其是我们的学生，大部分的时间是在课堂上度过的，课堂是他们精神寄居、心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，有责任也有能力帮助他们提升课堂生活的质量，从而提升课堂的生命价值。我们理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的思索——这是语文课堂的最高境界1、创设绿色环境，营造诗意空间不少失败的语文课堂干枯、板结，令人可怕的乏味，甚至面目可憎，其中一个重要原因，就是诗意的匮乏。新的课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。设计时，借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，引领学生走入”如诗一般优美的语文课堂“，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。让学生接受美的熏陶，这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。
如《荷叶圆圆》一课，课堂伊始，我先播放课件：一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，配上粱祝的乐曲，让学生欣赏，然后让画面定格在特写的荷叶上，优美的音乐继续，引出荷叶吸引的小伙伴。教师激情引入：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起在这篇轻快活泼的散文诗里去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情吧！优美的画面、动听的乐曲、老师清新明丽的语言，营造了一种温馨和谐的课堂气氛，学生进入了文中的”世外桃源“——荷塘，初步感受到了美，产生乐学的情绪，为学生感悟课文埋下了伏笔。
2、顺应学生天性，挖掘诗意潜能爱美之心，人皆有之。在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。儿童的眼睛，就是喜欢瞧着这陌生的世界。”生活中到处都有美。对于我们的眼睛，不是缺少，而是缺少发现“。我们要摆脱应试教育的重重束缚，顺应学生的天性，积极引导，使学生打开想象的大门，让思维在想象的世界里自由驰骋，不断激发学生的探究兴趣，让孩子们充分地说，在这充满童趣、童真的讨论中，受到潜移默化的影响，不但陶冶了性情，提高了对美的认识与发现能力，而且获得了无尽的思想启迪，语文教学又是极具个性化的。课堂教学就是要关爱学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台，要尊重学生富有个人感情色彩的表达，尊重学生对文本的独特感悟。在教《春天》一组课时，我课前折了一枝桃花带进课堂，问小朋友：”桃花为什么开了？“本意是希望学生回答：”春天来了，天气暖和了，所以桃花开了。“不料一个小朋友说：”桃花睡了一个冬天，现在打了个哈欠醒来了，桃花就开了。“我心中一动，多么富有诗意的回答！赶紧表扬说：”哇，你能说出这么美的句子，简直就是一个了不起的诗人。“在他的启发下，又有小朋友说：”桃花听到小朋友在草地上唱歌、做游戏，它睁开眼看看，也想来快乐快乐，就开了。“他刚说完，教室里就响起了一阵掌声，于是，我就笑着说：”桃花呀，听到小朋友们说得那么棒，就仰起脸笑了，所以就开了。“难怪有人说儿童天生就是诗人，他们所具有的这种文化特质正是诗化语文存在的意义，就看我们老师怎样去挖掘。
3、拓展课堂空间，勃发诗意生命课堂是什么？课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个充满活力的生命平台，学生个体和群体、教师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是充满活力的。在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。解读新课程，我们会发现课程教学本来就应当是一首诗。鼓励学生当小诗人练习说话，是对课文多角度的延伸，也是以补白的形式让学生驰骋想象，加深对文本的体验和感悟。
如我教《荷叶圆圆》一课，学生通过阅读已经知道荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了欢乐，所以小水珠说——荷叶是我的（摇篮），小蜻蜓说——荷叶是我的（停机坪），小青蛙说——荷叶是我的（歌台），小鱼儿说——荷叶是我的（凉伞）。学生边说我边出示这些句子，加上课题，就是一首诗。这时，我又启发小朋友想象，荷叶还会给哪些小伙伴带来欢乐，用上句式”（ 谁 ）说——荷叶是（ 我 ）的（ 什么 ）。“ 小朋友纷纷打开了思维的窗口，展开了想像的翅膀，一句句充满童真童趣的诗句如泉水般涌了出来：乌龟说——荷叶是我的练兵场，蝴蝶说——荷叶是我的舞台，萤火虫说——荷叶是我的家，水草说——荷叶是我的邻居，螺丝说——荷叶是我的赛跑场，小朋友说——荷叶是我的凉帽，是你的调色盘，是我们夏天的故事……多么丰富的想象力，多么形象化的语言。课堂上涌动着诗的灵性，勃发着诗的激情，弥漫着诗的芳香，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。课堂诗意浓浓，孩子兴致蓬勃。
的确，语文没有诗意，就等于没有了活力，没有了灵魂，没有了生命。苏霍姆林斯基也说过：”我一千万的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。学生思维的天性本身要求富有诗意的创造。美与活生生的思维，如同太阳和花儿一样，有机地联系在一起。“ 在充满诗意的课堂氛围里，学生就会感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦，感受到学习生活的幸福和甜蜜。让我们和学生一起诗意地栖居在语文的课堂里。
新课程带来了一场语文教育的革命，理念的更新是痛苦的生命蜕变，但代表历史发展的新生事物最终是不可战胜的。新课程在呼唤开放、灵动又有智慧有活力的课堂，而如果课堂上能够经常响着情感化、互动化、生活化、诗意化的乐曲，那么，每一个课堂都将是一段和谐动听的华彩乐章，而这，必将是教育园地里最响亮最动听的声音！但愿我们的教师都能为学生营造一方绿色自由的净土，滋润学生的心田，让学生们”小脸通红、眼睛发亮、小手直举，小嘴常开“，自由自在地享受生态的温馨。让新课程的理念真正走进每一个老师的心中，来到每一个孩子的课堂上。来
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