关于英语听说教学的几点体会 |
| 所属栏目: 英语论文 更新时间:2020-02-18 点击次数:
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0w.net 众所周知，对于将英语作为外语来学习的学生来说，英语听说习得能力的培养是非常重要的。 正如美国加州英语语言艺术内容标准研究所指出的：听说技能还从未如此重要过，如今绝大多数的美国人，至少是部分时间，是依靠讲话来谋生的。准确表达自己的观念和意见，从而形成有效而真实的交谈的口头表达能力与完美的语言文字表达能力是同等重要的。（CLAF1999）
作为教师，为了培养学生的英语听说能力，我们应该做到以下几点：
1.了解语言习得的几个阶段，调整适合学生实际水平的语言教学方法。
2.容许学生出错，不应在一旦学生有发音和用词错误时，立即打断或惩罚他们。
3.尽可能地给学生创造机会，让学生积极就真正有意义的问题进行互相交流，而不是用我们事先准备好答案的问题来提问。
语言习得与课堂教学
既然学习语言涉及的是个体的习得过程，我们就可以归纳学生在学习过程中所必经的几个阶段。对语言的理解应领先于对语言的运用。这与孩子学习母语是相通的。孩子通常能在五个月时能分辨出自己的名字，大约七个月时能听懂简单的句子，如：这是妈妈，再见等。 这一切都是在他们自己成功地说出第一个字之前所发生的，而此前，他们实际已经进行了近一年的听力训练，此时对语言的理解能力已远远超出了运用能力。所以清楚了这一点，我们在教学中就得明确：“语言的流畅性领先于语言的准确性”。也即先做事，然后才是做好事。随着学生们不断地获得能力和信心，他们就会逐渐总结出语法和发音的规律。有研究表明，学生常常经历三个阶段取得语言习得上的进步，实现交际能力的提高。
第一阶段：单方交流阶段。学生首先学会听懂英语，但还不会说。有些研究者认为，学生需要经历一段“无声期”，这可能会持续一至六个月的时间。另一些研究者对此提出了质疑，他们认为这段时间应该更接近于两周。然而，也有一些研究者认为不存在“无声期”的说法。 无论结果如何，确实在教学过程中，我们常常会发现班里个别学生甚至于上了几周的口语课，还是金口难开，此时我们想他们肯定没在学习。
这一段“无声期”可能是由好几个因素或是某个综合因素所导致的。然而，无论学生是沉默六个月还是第一天就用英语跟老师进行交流，他们都需要有一段“专门听”的时间，此时，我们最好不要去强求他们立刻开口说话。有研究表明，学习一门语言必须强调：听力领先。如果起初就要求他们开口说话，这就颠倒了语言习得的自然规律，反而会导致其语言习得的最终失败。尽管等着学生作好心理调整，积极主动地说话是一件困难的事，但我们应该清楚这是语言习得过程的必经阶段。Igoa（1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的。这虽然出乎我们的意料之外，但学生确实在此期间理解并懂得了许多知识。”
第二阶段：部分双方交流阶段。学生不仅能听懂英语，并可能用手势或母语进行交流。学生通过除英语以外的方式表达出他们已经理解了。此时，我们应该允许他们通过任何方式给出反应，如：点头，指示，绘画，手势，比划等。
第三阶段：完全双方交流阶段。学生能有效地听懂英语，并能用英语进行交流。研究表明，人们首先是通过语篇的学习来习得语言的。他们早期说出的语言是一些未经分析的整体，比如：“What's the matter?” 或 “That's mine.” 。这些语篇使初学者得以参与对话，也能在没有完全掌握英语语法时就参与相关的游戏。
就教师而言，了解语言习得的三个阶段具有深远的意义。一是通过了解这三个阶段，当学生再出现口头表达能力与他们的实际理解能力不相符的情况时，教师就不至于因过分地焦急而束手无策。二是当教师所组织的活动水平与学生当时的英语实际水平相当时，学生在英语语言习得上取得成功的可能性最大。因此，如果学生只能说简单的句子，教师应尽量选择那些对语言技能要求不太高的活动。
同时，良好的提问技巧也能促进学生用他们已掌握的英语进行交流。例如：“四层次提问策略”。
第一层次：用一般疑问句提问，学生只需用“Yes”或“No”回答。如：“Are you standing？” “Can you hear me？”“Did Maria open the window？”
第二层次：用选择疑问句提问，学生只需用一个名词或动词回答。如：“Are you walking or standing？”“Is she sitting on the table or on the chair？”
第三层次：用“Where”“When”或“What”等疑问词引导的特殊疑问句提问，学生只需用一个词或短语回答。如：“Where is Betty sitting？”“On the floor.”“What is Robert doing？”“Sitting.”
第四层次：用无实际内容的词汇提问，学生需要用完整的句子回答。如：“What is Sabina doing？”“She's dancing.” “What will Salvador do？” “He's going to shut the door.” “What did Anna do？”“She climbed on the chair. ”
“四层次提问策略”是教师在教学中十分值得一试的方法。因为我们平时总急于与学生用英语进行交流，很容易忽视提问的技巧性和复杂性。当然，超出学生理解能力的问题会使他们感到茫然。而当学生的困难出在语法上，而非词汇上时，教师还设法用其它的同义句去解释的话，反而更会令他们更加模不着头脑。所以，如果学生还没能理解问题本身的意思的话，应将问题转向上一层次。譬如：如果学生不理解“Where are you going？”的话，那最好将问题转为：“Are you going home or to Mrs. Smith's class？”
容许学生犯错
教师的真正目的并不仅仅是使学生有着准确无误的理解能力和一口流利的口语表达能力，更重要的是要鼓励他们积极主动地用英语进行表达、交流。在交流中以听懂大意为目的，而不是将矛头指向其中的错误。培养学生的自信心，让他们积极、主动地发言。然而，这并不意味着完全不纠正错误。有些语法错误或发音错误确实经常阻碍交流，当然必须及时纠正，以免引起歧异，但更应注意方法得当。
运用交谈培养学生的理解能力
交谈是英语学习中关键的一个环节。学生需要用英语进行交谈，从而成为熟练的语言运用者。Barnes（1986）指出：“交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个主要方法。”正如Barr et al。（1989）强调的那样，我们应该将提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。
给学生提供听说机会
研究表明：学生喜爱进行有实际意义的谈话。无论说得好坏，他们在用英语进行交谈中获益菲浅。因此，我们应尽可能多的为他们创设互相交流的机会。当然，有时学生得努力消除羞怯和紧张的情绪。但这种努力是值得去做的。
切实提高英语听力能力是十分重要的。我们必须让学生多花时间在听力上——听对话，听广播，看电视等。此外，我们可以运用游戏帮助学生复习已学的语言知识，如：Bingo，分类，绕口令等游戏不仅能增强学生积极参与的学习兴趣，还能提高他们的语言表达能力。当然，此时的重点应放在游戏本身，而非语法结构上。
总结
总之，我们在听说教学过程中需注意的主要有以下几点：
1.学生需要一个用英语进行交流的语言环境。
2.学生将在有所准备的情况下积极发言。
3.语言的流畅性领先于语言的准确性。
4.无论对错，教师应该鼓励学生说英语，增强他们的自信心。
我们应该尽可能多地给学生创设机会，提高他们的听说技能；教授更多更有意义的课文，激发他们的兴趣；提与学生实际水平相符的问题，鼓励他们进行大胆尝试，最终达到语言习得的目的。（陈义）
参考文献：
1. Burt M., H. Dulay, and S. Krashen. 《第二种语言》，牛津出版社，1982。
2. Igoa，Cristina. 《移民儿童的内心世界》，圣。马丁出版社，1995。
3. Barnes，D. 《语言、学者与学校》，企鹅出版社第三版，1986。
4. Barr，M. et al.《初级语言纪实：教师手册》普次茅斯出版社，1989。来
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