高效物理课堂之我见

　　爱因斯坦指出:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。” 质疑是创新的基础,是探求新知识的动力,质疑能力的先行养成是学生创造力形成的基石。因此为了促进学生创新精神与能力的形成,《物理课程标准》把使学生“具有一定的质疑能力”作为新课程的目标之一。那么。在物理教学中，如何培养学生的质疑能力呢?就此，笔者作了一点探索。

　　1 教师要由“师本观念”转变为“生本观念”

　　培养学生的质疑能力，是时代赋予我们教师的一项光荣而艰巨的历史使命，要指导学生进行有效质疑，需要教师具有较高的综合素质。因此，“学生质疑能力的培养”关键在于教师。教师要具有一套合乎“培养学生质疑能力”的教学模式。如我们中学的结合生本教育理论而创立的“互动合作，多线反馈”课堂模式就很有利于学生质疑能力的培养。因为在教学中贯彻的是“五为主”，即：以发展创新为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以合作探究为依据、以提高素质为主线;在练习作业中采用的是“四合作”，即：师生合作、同桌合作、小组合作、全班合作，通过合作，学生不但解决了学习上的重点、难点，学生的个性和创造才能也得到了尽情地展示，学习素质和能力都得到了提高，还极大地激发了学生学习物理的积极性、主动性和创造性。

　　2 使课堂教学成为培养学生质疑能力的主阵地

　　2.1 课堂上教师要多创设适当的问题情境引疑。由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力训练。因此，教师在日常的教育教学中要多创设适当的问题情境引疑。如控制变量法是初中物理中最重要的一种思想方法。运用这种方法的探究实验很多，如探究电流跟电压的关系：探究影响动能的因素;探究滑动摩擦力跟哪些因素有关等等。要引导学生质疑，这种方法有什么突出的优点?怎样运用?实验结论最该注意的是什么等等。自然科学的发展是无止境，让学生在现有的知识基础上，培养学生质疑的习惯，有利于学生的创造性学习，也为素质教育的发展铺平了道路。所以，教师要长期有意识的培养学生的质疑能力，使学生的质疑水平越来越高。凡是我教过的学生都能记住我的一句话： “打破沙锅问到底的学生，学不好物理，难!”

　　2.2 相信学生，让课堂真正成为学生大力展现自己的舞台。生本教育之所以这么成功，是因为它的宗旨是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。所以作为教师，首先要转变自己的教育观念，把课堂的主权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的地位，培养学生学习的主动性和自觉性。切实做到尊重每一个学生的人格，承认每个学生都能成为优秀的自我。正如陶行之所言：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师要时时提醒自己少做知识的传声筒，要去开启学生智慧的大脑，让学生自己去用眼看，用耳听，用脑想。自我学习，自我发现，积极发问，大胆质疑，自觉、自然地成为“创造之人”。要激励学生质疑，如在我的物理课堂上，评比发言次数时，规定质疑一次相当于发言两次。

　　2.3 要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围。教师要为学生创设一个宽松、和谐、民主、平等、合作的课堂学习环境，树立“提出问题比解决问题更重要”的观念，保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的质疑因子都处于最佳活动状态，才能有利于培养学生的质疑能力，有利于培养学生的创新意识。首先，教师要给予学生充分的信任，为每个学生提供各种参与物理学习活动的机会，培养学生的自信心，允许学生自由的表达自己的想法，为学生质疑学习提供条件。这是质疑学习的基础。其次，要尊重学生，善待学生提出的每一个问题，在教与学的过程中，教师与学生互相尊重，平等相待。师生之间的情感，随着教学活动的开展能够相互迁移、相互作用、相互影响。在安全、自由而又愉悦的环境中，学生的学习会更积极、更主动，也就会更大胆的质疑发问。这样会使教学活动和谐、生趣、有效，还能大大提高教与学的效果。

　　2.4 有意识地多让学整解答一些开放性的物理题目。习题教学是培养学生质疑能力的一個有效途径。在教学中，让学生多完成一些诸如“一题多解”、“一题多变”、“从不同角度、用不同方法分析、解决同一个问题”的题目可提高学生的创新水平。下面列举一例：现有一个标记模糊，外形相同，额定电压都是220V，但额定功率相差较大的白炽灯泡。请你写出三种方法，来判断哪个灯泡的额定功率大?培养学生的质疑能力贵在坚持。如我们中学的学案上必须有的一项《我要提问栏目》，就是要求学生在每次预习完后必须提一个有质量的问题，这种制度对培养学生的质疑能力就很有帮助。

　　总之，学贵有疑,疑是探索的源头,学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端,是培养创新精神的关键。培养学生自主质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。作为教师必须确立学生主体观念、师生平等观念，倡导创造宽松和谐的教学，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑;同时，教师要树立教学相长的观念，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。