浅谈多媒体在初中历史教学中的运用

　　教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。笔者使用多年，对在初中历史中的运用多媒体教学略有所得，现结合近年来的教学实践，试就有关问题谈谈一己之见。

　　一、运用多媒体辅助教学的必要性

　　首先、运用现代教育技术是教育改革和发展的要求。

　　《历史课程标准》也指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。

　　其次、初中历史学科知识的专业特征适合使用多媒体教学。

　　初中历史学科知识具有过去性、具体性、综合性和系统性等基本特征。

　　⑴历史知识的过去性即它的不可再生性。历史过程发生过以后，便事过境迁，它无法象物理、化学实验那样，能再次让人去经历和体验，我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的，要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的音像材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。

　　⑵历史知识的具体性是指历史知识包含生动、具体的内容。各种历史现象纷繁复杂，变化万千。捷克教育家夸美纽斯很早就论证了教学的形象性原则，他认为越是依赖感官的知识越可靠。因此，历史课堂进行多媒体教学，可以使历史知识的呈现声形并茂、情景交融，让学生动用各种感官接触历史事物，这是突出历史知识具体性的最佳方式。

　　⑶历史知识的综合性、系统性特征。初中历史学科的知识面已经比较广泛，它涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、军事，也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面，它们之间的相互作用构成了完整的历史知识系统。以前通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致，而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架，同时，在电脑所显示的结构性图表或内容中，可以设置热字或其他热对象，从而激活各个知识结构层次中的具体内容，使复杂而抽象的知识联系变得形象清晰，并构成一个有机的整体，这是在传统教学手段下难以做到的。

　　第三、运用多媒体教学更符合初中学生的身心特点。

　　兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。特别初中基础年级的学生，其心理素质的发展，还处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。

　　二、运用多媒体辅助教学的几种方法

　　多媒体进入课堂，给课堂教学增添了活力，教师的讲授和黑板展示不再是全部的信息资源，文字、声音，图形、图像、动画、视频等多媒体信息有机融合，多元的视点，可望带来斑斓的呈现。

　　1、边讲解，边演示，边测试，讲练结合

　　在一般具体的教学过程中，教师操作课件显示提纲性的内容，并通过演示图像、动画、视频等多媒体信息帮助学生掌握教学内容，讲练结合。如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白且容易混淆。笔者在课堂上使用自制的多媒体课件，先用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，展示给学生，接着显示相关练习题进行测试。学生学习后，效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。

　　2、化繁为简，与图示教学相结合

　　在历史教学中，常用图示教学法，图示教学可使知识要点形象、直观，能化繁为简，变抽象为形象，揭示历史事件、历史现象的内在联系，展示历史的发展进程，便于理解，易于记忆。如果把图示教学与多媒体教学结合起来，效果更佳。如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中，利用多课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表，二个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录，还插入了各种说明性的辅助板书，随需要呈现或消失，这就使图示线索显得更加清楚明了。提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力，培养了学生分析问题和动手的能力。

　　3、化静为动，灵活使用历史地图。

　　在历史地图教学中，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。

　　有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。

　　4.浓缩教学内容，提高复习效率。

　　在历史专题课和综合复习课中，多媒体教学能利用计算机的大容量存储和快速显示功能，集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。在如前所述的《世界近现代史》复习课件中，笔者用图示展现世界近现代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化;并在重点、难点之处设置热对象，从而激活包含在各知识点中的具体内容(包括视频、动画、图片、表格、文字等)，强化重难点;同时还设置了一些相关的测试题，容量很大。这既节省了教学时间，又丰富了教学内容。

　　三，制作多媒体课件的原则

　　要真正发挥计算机的教辅作用，多媒体课件的制作是关键。在制作多媒体课件时，应严格遵循以下原则：

　　1、科学性原则

　　制作多媒体课件，首先要体现历史教材的教学目标，符合科学原理和客观实际，做到内容与教材一致。其次要主题鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体，但这些都要围绕中学历史课堂教学的内容来设计方案，突出重点、详略得当，既不可哗众取宠，堆砌素材，也不可面面俱到，平铺直叙，要体现辅助教学过程的科学性。

　　2、实效性原则

　　多媒体是辅助教学的一种手段，它的使用有助于学生能比较直观地去理解历史上的人和事。但不等于说音像资料越多越好，如何把图片、录像和教材内容有机地结合起来，这正是我们教师要动脑筋的地方，也是衡量一个多媒体课件优秀与否、实用与否的主要因素。powerpoint这一软件易学易用，效率较高，其功能虽没有authorware、flash强，但用来做历史课件比较适合，效果还算不错。

　　3、易操作性原则

　　课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于控制。如：在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标，尽量避免复杂的键盘操作;尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃。

　　4、简约性原则

　　课件内容要简洁、扼要，重点突出。避免滥用视听“效果”，分散学生的注意力。如：课件展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点，同一画面对象不宜多，避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意色彩对比要符合学生的视觉美感，线条的粗细，字符的大小，要保证后排学生都能一目了然等。

　　四、运用多媒体辅助教学应注意的问题

　　首先，根据教学实际，制作课件

　　课件展示的知识内容必须与教材相适应，也要与学生的认知水平相适应。教学中，教师要精心备课，准确地把握教材的知识结构，结合学生的实际情况，科学整合课程资源，选择恰当的教学手段，精心设计教学方案，制作教学课件。目前，国内面向课堂教学的课件越来越多，“拿来主义”的课件不一定完全适合教学需要，但可以利用多个课件的内在资源，去粗取精，按照自己的教学思路进行重新组合，为我所用。只有这样，才能真正让课件为教学服务，而不至于被课件束缚了自己的教学行为。

　　其次、充分发挥教师的主导作用

　　运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮没，最终失去多媒体教学的优势。教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件是难以取得理想的教学效果的。

　　第三、注意与其他常规媒体的有机结合

　　有的教师尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头至尾都运用多媒体教学，忽视了其他常规媒体的运用。事实上，任何教学媒体都有所长，以有所短。尽管多媒体有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如直观教具、教学模型的空间结构功能等等。因此，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其他常规媒体的有机结合，优化教学。

　　第四、给学生留下创造思维发展的空间

　　多媒体技术在化抽象为形象，提高教学内容可接受程度的同时，很容易造成对学生抽象思维能力和想象思维能力培养的不足，学生的创新能力也就受到限制。因此，在电脑多媒体辅助教学的同时，教师还应采用多种形式的教学方式，如讨论式、启发式等，培养学生创新思维。教师首先要求学生根据屏幕上提供的文字材料或画面，提出问题，对于这些问题，教师不是急于回答，而是要求学生进行讨论，得出结论。然后，教师向学生展示自己的思维，教会学生学习、思考问题，解决问题的方法，逐步形成解决问题的技能，提高综合素质，培养创新思维。

　　当然，多媒体教学只是作为初中历史课堂教学的一个重要补充，但它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是初中历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。

　　参考书目：

　　1、冯长运主编《全日制义务教育历史课程标准教师读本》华中师范大学出版社

　　2、金相成：《历史教育学》浙江教育出版社

　　3、熊英、李莹：《初中历史课堂教学设计》

　　4、于友西主编：《中学历史教学法》高等教育出版社

　　5、刘海燕编著《初中历史新课程教学行为创新》新华出版社

　　6、徐锡祺主编《中学历史微格教学教程》科学出版社

　　7、杨志才主编《给历史教师的101条建议》南京师范大学出版社

　　8、陈绪常、龚明斌等：《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社