运用计算机多媒体深化历史教学的探讨

　　多少年来，历史教师总习惯用一张嘴、一支粉笔、一幅挂图进行课堂教学。要用新的教学手段，或因困难太多而却步，或嫌麻烦而放弃。殊不知，历史学科所具有的过去性、具体性，决定了有血有肉的历史须用有声有色的手段表现出来。而计算机多媒体能将VCD、录像、投影、音响等多种媒体融于一体，声、光、形、色俱全，声画并茂，正具备这样的条件。因此，近几年来，我一直在尝试用计算机多媒体(以下简称CAI)进行历史课堂教学,并积累了一些经验。

　　首先，要根据教学大纲的要求，明确教学目的，挖掘教学内容，确定最佳教学方案。

　　因为历史是讲述过去了的人和事，仅靠课本文字和几幅插图，即使老师的语言表达能力最强，也很难在学生头脑中形成正确的历史表象和概念。因此，在紧扣教材的同时，用CAI来深化、丰富教材，使之具体化、形象化，可更好地完成教学目的。心理学家的实验表明，各种感官配合思维都具有吸收知识的功能，效率最高的则是视听并用。CAI能把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，能引导学生“进入”历史。

　　例如高一世界历史中《新航路的开辟和早期的殖民活动》这一课，地名多，空间跨度大，学生听起来如坠云雾，一片茫然。为了解决这一难题，我在讲课时大量使用了动画地图和图片。在讲述新航路开辟的原因中的商业危机时，先从欧亚地图上从东到西动态地演示新航路开辟以前从亚洲到欧洲的主要商路，接着把奥斯曼帝国的版图在地图上变换为另一种颜色，这样就把商业危机问题空间概念十分直观地演示给学生，这样就把空间概念更为深刻地升华为理性思维的形式。讲述新航路开辟的过程时，先用地图演示葡萄牙和西班牙的地理位置，接着一边讲述新航路开辟的过程，一边把四位航海家的头像、航海年代、航行路线以动画的形式演示学生，从而大大加深了学生对新航路开辟过程这一知识点的掌握。为了加强历史真实和历史本体的概念，在讲课的过程中还将《航海、造船技术的进步》图、《西班牙殖民者屠杀印第安人》图和《西班牙美洲种植场中的黑奴》图适时显示到屏幕上，也有力地激发了学生学习历史的积极性。

　　其次，根据教学需要，优化教学素材，这是CAI教学成功的关键。

　　(1)遵照大纲的要求，围绕教材内容，选好相应的影片、录像。如“中日甲午战争”一节用电影《甲午风云》比较合适。世界史上“美国内战”一章可用电视录象《南北乱世情》;“伟大的十月社会主义革命”一节，可用电影《列宁在十月》、《难忘的一九一七》。即便如此，必须对影片反复琢磨，紧扣教材有关内容，进行剪辑，然后转成录象片段。

　　(2)所选镜头应符合历史真实，具有科学性和典型意义，要有利于对学生进行思想教育。一节课45分钟时间是有限的，所以必须根据教学目的，选择能解决难点、突出重点、较为典型的镜头、画面。如我在讲“甲午中日战争”一节时，主要剪辑了电影《甲午风云》里“致远”号管带邓世昌下令撞击“吉野”号的镜头来突出主题。所选镜头配有同步放音,若效果好,予以保留;反之，要另配台词。当然，台词要精心编写，要求严、短、精，与画面同步，融为一体。解说时注意声音的强弱.语调的高低.节奏的快慢，用解说表意，音响表实，配乐表情，烘托气氛.强化情绪。总之，要做到在短短的一两句话中，既能点明画面内容实际，又要符合历史的科学性。

　　(3)如果没有合适的影视资料，则可自己制作动画。如1588年西班牙强大的“无敌舰队”与弱小的英海军的较量，英国以弱胜强，成为海上霸主，整个过程我用多媒体软件FLASH制作成动画演示给学生，使抽象的概念具体化、静态的知识形象化，反映很好。

　　(4)根据实际需要，制作图表和文字，做到图像画面清晰，音响效果好。我在上课时运用电脑将“新航路的开辟”的路线制作成动画：在讲述新航路开辟的过程时，先用地图演示葡萄牙和西班牙的地理位置，接着一边讲述新航路开辟的过程，一边和并将各知识点制成《归纳小结表》配合讲课，学生课后反映，对电脑动态显示开辟路线，不仅印象深，而且地名、方位、人名也容易记住，屏幕上显示的归纳小结表，能使学生抓住重点和要领。

　　第三，精心设计教学过程，以求最佳效果。

　　CAI是将电影、录像、音乐、VCD、文稿等各种资料融于一体的一种现代化手段，能有效地简化教学过程，降低教学难度，且能尽可能地调动多种教学媒体，加大信息容量。如讲“鸦片战争”这一课时,关于战争的背景先通过放一段经编辑的历史资料,揭示出战争爆发的原因;接着切换到DVD上放一段《鸦片战争》电影中“虎门销烟”的片段，从而揭示出战争爆发的直接原因和导火线。在讲战争进程时，通过电脑多媒体软件动态地显示出侵略军的进军路线(包括陆路、海路)、战役的地点，同时还伴有声音、闪光点，引起学生注意。这样，既解决了难点，又加强了学生的时空概念，化难为易。

　　第四、计算机多媒体只能是教师手中的一种工具。在CAI教学过程中，要自始至终地注意发挥教师的主导作用，使教师的指导性讲述和学生的观察、分析、思考能动地相结合，以求视听并举、相辅相成。计算机只能辅助教师进行教学，而不能取代替教师，否则就是舍本逐末，起不到应有的作用，甚至干扰了教学。

　　但是，在CAI教学中，仅仅考虑在课堂模式、教学组织形式等环节上有何变化，考虑选择何种影片，如何剪辑镜头等仍是远远不够的，还必须研究处在电教环境之中的学生的主体作用，才能凭借现代技术将CAI教学效果提高到新的水平。

　　(一)利用CAI教学在信息源上的突破，强化情感刺激，深化历史学科思想教育的功能。

　　思想教育是历史教学的生命。在历史教学中，传统的教育方法是由教师通过讲述，尽可能去感染学生。但由于教师个人水平的局限、个体素质的差异，这种方法所能给予学生的刺激量往往太小，且不太稳定。CAI教学的信息源突破了教师个人的局限。那联袂而至的艳丽的色彩、对比分明的光线、和谐或激越的音响、翔实生动的形象、真切的人声和自然音响等，比之教师单一的讲述，其施于学生的刺激要强得多，更易与学生内潜的情感产生共鸣，并沿着“接受──反应──评价──组织──性格化”(布卢姆)的轨迹，向较高层次发展，最终可望在他们的行为中显示出来。

　　多媒体材料中有着许多堪为学生道德榜样的历史人物形象，人物形象的生动性和感染性刺激学生，容易激起他们深刻的情感体验。如在教社会主义建设中涌现出来的英模之一焦裕禄时，教师可以编辑电影《焦裕禄》中焦书记与灾民的血肉之情、顶风冒雨视察指挥排涝、宁啃粗窝头不食优待米饭等催人泪下的场景，震慑心魄，成为一个强有力的信息源，给予学生巨大的刺激，将焦裕禄作为共产主义道德的典范直观地树立在学生面前，使他们铭心难忘。

　　(二)利用CAI教学手段，积极引导学生的求异心理，可大大提高注意集中程度。

　　现代青少年不愿囿于传统的观点和教材中已提供的一些知识信息，他们渴望了解与书本知识有关、而又超出书本范围的知识，这就是青年学生普遍存在的求异心理，反映了他们对知识的渴求。CAI教学除了以它悦耳的音色、多彩的色调、丰富、动态的形象等刺激引起学生的注意之外，软件中超过书本范围的知识，可使学生产生新颖感、惊奇感，以大量的差异刺激激起学生的注意，同时也满足了学生的求异心理。在这种时候，往往可以发现学生反应较平常敏捷，思维积极，注意力高度集中。这对促进学生对书本知识的理解和掌握，完成规定的学习任务是十分有利的。

　　然而，同传统的课堂教学相比较，CAI教学也有一定的局限性。首先，计算机多媒体只是教师的演示工具，教师讲学生听，教师演示学生看，没有在计算机的应用上突出学生的主体作用，在共同的教学进度下好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实现教学的个性化。

　　其次，计算机的最大特点―交互性没能得到充分发挥。教师在事先编制好的演示软件中按一定的顺序讲解，很难收集学生的反馈，更谈不上让教学课件作出反应，这样就大大制约了计算机的功能。因此，合理、周密地安排教学过程，做到既有利于教、又有利于学，则显得很重要。在软件设计、媒体应用、时间控制、机器操作上，要求课前精心筹划、反复练习，做好充分准备。同时，教师本身的精神风貌、语言、神态也是不可忽视的，这些因素对上好历史CAI课很重要。教师必须先“进入”历史，方能引起学生的共鸣，达到使学生学知识、受教育的目的。

　　总之，只要教师认真做好上述各点，就会大大提高CAI教学的教学质量，使CAI教学在深化历史教学改革中发挥更大的作用。(注：本文获评长沙市 一等奖和省二等奖，并发表在《中外教育》)