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对毕业班政治课教学的反思

所属栏目: 历史计划总结  更新时间:2020-05-24 点击次数:

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  中考思品课考试一结束,我的学生见到我的第一句话是“老师,思品试题一点也不难,所有题目都是我们见过讲过的,做题的时候很放松。这次肯定能过90分。”听他们这么说我也很高兴,可是这份高兴在中考分数出来之后化为泡影,学生们的成绩和自己预想的差距很大,奇怪的是学生个体之间成绩却没有差距。反思近几年的教学过程,主要有以下几点观点: 牢牢把握思品课的学科定位。 思品课进行的是观点教育。实施素质教育已经有十几年来,思品课是学校德育教育的主阵地,主要是通过对学生进行品德、心理、法律等内容的学习,形成观点帮助学生的解决学生生活中遇到的问题。可是再实际的教学中,思品课教学效果评价是唯一——考试,这就造成了学科定位于评价单一的矛盾。

  思品课是对学生进行行为教育的重要学科。在学校教育中,学生们只是认定思品课是讲大道理的,学习方法是“读读背背”,应付考试而已。往往忽视了最根本的一点:思品课是在以知识,道理的方式帮助他们形成正确的观点,解决生活中、思想上存在的问题,用于指导自己的行为。 恰当的教师定位。 在其他学科老师的眼里,思品课是地位很高,但是只是折合中考分数60分的小副科,我们老师处于如此尴尬的位置,学校、语数外等主科老师、班主任不关注,不能布置作业,所以我们也只能把自己低到尘埃里,把所有要完成的教学任务全部压缩到课堂45分钟内。有的老师只能纯讲授知识,有的老师甚至是采用“读读、划划、背背”的方法,他们认为这样既不占有用学生太多时间,不会引发与其他学科老师的矛盾,殊不知这样不仅无法适应素质教育的要求,即使是单纯应付考试都不够。所以作为思品课教师要摆正自身位置,“我的学科也很重要”如同数学物理等学科一样,它们解决生活中的技术问题,思品课是解决学生们的思想和人生问题。 正确把握知识掌握的“度”。 在教学中,强调学生自主学习,我在每一堂课结束后都要求学生绘制知识结构图,尝试让学生自己按照“是什么”“为什么”的模式形成知识框架,进而形成自己的正面、积极向上的观点。

  正确解读新课程标准的要求,将知识点观点化,将观点置于生活情境中。我的课堂是平等开放的课堂,在学习新知识过程中,一定设置情境,同时让学生自己设计问题情境,然后通过合作探究得出结论,我只是起到引导总结的作用。这样既可以培养学生的思维能力又起到良好的教学效果。

  制定出培养学困生学习兴趣的具体措施 ,通过对策制定和实施,总结修正,对具体措施进行科学、客观的验证,形成有指导性的策略。 创新教学方法,准确实施“教”与“学”的“度”。

  统一认识,强化规范管理, 建构良好的师生关系,打造高效课堂。结合我区举行的教育素质提升年的要求,我校开展了打造高效课堂的系列活动。教师应转变观念充分认识到培养学生学习兴趣的重要性,统一 思想、更新观念,正确、客观看待不同层次的学生。分析制约其学习兴趣的重要因素,拿出“培优辅困计划”。要求教师完成培养学生学习兴趣的“六个一”的硬性要求,包括:每为思品课教师必须找学生谈一次心,教师必须给学生提供一次表现机会;每周发现并表扬学生的一个优点;每月必须与学生家长联系一次,通报学生进步的情况;每月教会学生一个具体可行的学习方法;每班为学生的学习转化提供一个良好的环境。

  建立 “手拉手”辅助网络,营造互助氛围。各班将优等生与“学困生”之间建立“一帮一”、 教师“一帮多”活动 的“手拉手”辅助网络。在“一帮一”活动中,让优等生辅导学困生释疑解难。教师与多个学困生结对子,建立师生帮教网络。强化学校、家庭、社会三结合的教育网络。建立并强化多元化教育网络。搭建学校与家庭的桥梁。建立并务实家长委员会、家长学校,开展家长培训工作,为学困生营造家庭教育的良好氛围;搞好教学开放日活动,让广大家长亲自进课堂听课,提建议,参与学校管理,强化学校管理。形成学校、家庭、社会三结合的教育网络。


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