浅谈在化学式教学策略研究中的德育渗透

　　“先学做人，再做学问。”教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。《义务教育化学课程标准(2011年版)》把德育教育放在十分重要的地位，它指出通过义务教育阶段化学课程的学习，学生在情感态度与价值观方面要得到如下发展：“保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣;初步增进对辩证唯物主义观点的认识;初步形成参与社会决策的意识;初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作，勇于创新等科学品质;增强热爱祖国的情感，树立为中华民族复兴和会进步学习化学的志向。”

　　这就要求学生不仅仅要通过教育掌握基础知识与基本技能，更要能遵守社会公德，有健全人格，学会与人融洽相处的方法，有团结协作的工作态度;学生要成为国家需要的高素质人才，不但要掌握专业技术，有一技之长，还要具有较强的创新能力，管理能力，养成终生学习的习惯。因此要达成教育目标就要培养他们的科学素养，使学生能适应生活、拓展生活、创造生活，使他们全面发展，成长为有用之才。

　　在学生的科学素养中，德育素养是非常重要的，它对促进学生全面发展具有重要意义。下面我就以学生在书写化学式经常出现问题为例，从四个方面浅谈一下德育在化学式教学策略研究中的渗透。

　　第一、针对化学式中元素符号书写不规范(字母大小写不分，字母写的辨认不清等)的问题。我在教学策略中采用这样的方法：在班级内或小组内进行常用元素的名称和符号书写比赛;展示作业或测试中出现元素符号书写错误，让学生找出错因;要求每个学生把常用元素仿照元素周期表的内容，做成卡片，可供学生随时记忆，查阅。

　　通过比赛、做成卡片这些活动激发学生学习激情，活跃课堂气氛;通过交流讨论，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。加强了学生的参与意识，更让学生在评比过程中进一步加深对化学式书写的学习;在找错因的过程中。中教师鼓励学生畅所欲言、各抒己见。说出自己的认识，学生会从自己的感悟中懂得收获，从收获中，体验到成功的快乐。

　　第二、针对单质化学式书写错误(如：氩气的化学式错写成Ar2)。在教学策略中可以采用的方法：在学习物质的微观构成时可以让学生掌握由原子直接构成的三类物质：金属单质(例如铁、铝、铜等)、固体非金属单质(例如硫磺、木炭、红磷等)、稀有气体(氦气、氖气、氩气)，这样在学习单质化学式的书写时，可以先让学生阅读讨论教材P84单质化学式的书写，再让学生回忆哪些物质由原子直接构成，学生就会发现由原子直接构成的三类物质的化学式由元素符号表示，这样及复习了物质的微观构成，又学习了新的知识，要比单纯的学习记忆单质化学式书写要省时、省力、掌握的好。

　　学生通过这种学习方法，能从宏观与微观两个层面认识物质世界的根本特征，分析物质的“组成结构”，建构科学的分析范式，能够帮助学生形成对物质世界组成基本认识，掌握独特的分析与解决问题的方法，树立辩证唯物主义世界观。

　　第三、针对化合物的化学式原子个数比中书写错误(例如将NaCl写成NaCl2，Na2CO3写成NaCO3，Al2(SO4)3写成AlSO4),我在教学中首先要讲明一种纯净物只有唯一一个化学式，而且物质的化学式是通过实验测定出来的。使学生树立“不能胡 乱书写化学式”的观念，若胡乱书写，要么是根本不存在的物质，要么就是别的物质了。其次，使学生熟练记忆常见元素和原子团在化合物中的化合价(采用元素符号的教学策略)，再通过小组活动探究，学生讨论用十字交叉法书写化学式步骤和方法及注意事项。最后，待学生初步掌握有关化学式和化合价的理论体系后，再加以强化训练和有目的纠错，以达到熟练掌握和准确书写并运用化学式的程度。

　　通过这种教学策略，让学生认识到养成坚定不移的求真精神、尊重事实的求是精神、发现规律、得出结论等理性认识活动的重要性;培养学生耐心细致观察、反对弄虚作假的学习习惯和依靠事实说话、重视逻辑推理的科学品质;树立尊重事实、相信事实、依靠事实实证意识。通过在分组讨论和对问题答案的分享交流，让学生认识到科学研究既需要独立思考又离不开群策群力、集思广益，更要正确看待学习中的竞争与合作，养成团结协作、互助共赢的科学研究习惯，树立不断探索的科学精神，学会遵守科学规范并养成良好的、科学的生活习惯。

　　第四、针对初中化学学业水平考试题目，这类题目要求书写的化学式常与原子结构图，离子结构示意图相结合。在教学的过程中我采用这样的策略：首先让学生根据原子结构示意图通过得失电子写出与题目中要求书写化学式有关的离子符号，再让学生讨论是否可以离子符号中的电荷数采用十字交叉法来书写化学式，通过小组活动探究，最后学生会得出用离子符号书写化学式的步骤:按照金属离子符号在前，非金属离子符号的原则排列好离子符号的顺序，最后离子所带的电荷数采用十字交叉法完成题目中的化学式。

　　通过小组活动探究，培养学生的自学能力，归纳总结能力、表达能力、学生洞察能力;培养提出新问题、想出新思路、找到新办法、发现新规律等创新活动的能力;提高学生的科学认识水平，使他们在以后的科学探究和问题解决活动中不断增强问题意识和创新意识，不满足于现有的理论和问题解决的方法，敢于根据事实和独立思考探索新规律、新方法，形成不迷信权威，培养他们敢于质疑、勇于创新的科学品质。

　　在教学中,学生对说教式的德育教育工作已不屑一顾，甚至厌恶，而他们对于从化学学科知识中感悟的自然法则，规律是有兴趣的，化学学科与社会学科是相通的，做学问与做人的道理也是一致的。当然，教学中的德育渗透不仅在于教材，还在于教者的思想、行为的影响和感化。我们化学教师在讲解化学学科中规律的同时，也要通过思想感染，激发、调动学生学习的主动性，增强学生的责任感，启迪学生智慧，使学生学会正确处理与他人、与自然、与社会的关系，掌握和理解维护个体生命健康、维持生物多样性、保持生态平衡的方法和意义，树立珍爱生命、热爱自然的科学世界观。

　　总之，化学教师要通过对化学课堂对学生进行德育渗透，因势利导，循序点化，这样既能使课堂变得丰富有趣，又在渗透辩证唯物主义、爱国主义的过程中，师生进行了感情沟通，达到最佳的教学效果。教师如果在教学中能长期创设情境随机渗透德育教育，就能陶冶和熏陶学生，使其通文悟道，深刻理解和掌握知识，准确表达和灵活运用知识并发展智能，培养良好的学习品质和道德品质，促进学生学习动力的形成，达到全面育人的目的。当然德育渗透并不是急功近利的，它需要长期积累，潜移默化的才能形成的一项系统工程。教师的师德、情操、教学素质、能力及人格魅力等隐形教育的影响，是保证德育教育功能的重要前提。因此，教师要有良好的事业心、责任感以及过硬的教学本领和基本功，才能使教书育人达到最佳的统一，使学生全面健康的发展。