教师说课培训总结

　　说课，作为一种教学研究的方式，已越来越引起老师、学校和教研部门的重视，已成为衡量教师整体素质和教学基本功的一种重要手段，也是提高教师素质、培养和造就研究型、专家型教师的有效途径之一。

　　我校也特别重视对教师说课能力的培养，所以先后在6月份派张慧和厉霞老师到潍坊诸城参加说课活动，7月安排李杨和陈艳老师参加了黄岛“和谐杯”全国说课比赛，并都取得了优异成绩。

　　由于大多数年轻教师没有参加过说课活动，对说课只是耳闻，并不很了解。所以在厉霞和张慧教师外出学习之前，学校提前对全体教师进行说课培训。针对说课的每个环节和要求做了详细的分析，要求教师认真学习，记好笔记。并在两位教师活动回来后，又组织全体教师一起学习了两位教师的说课，并给予了很多的意见。

　　随后两位教师的说课活动由于在模式上与之前的说课有所不同，其要求说某块知识或某个章节或某册书或整个学科，具体要求“说教材”、“说课标”、“说建议”，从三个大的层面展开，而后对每个层面具体分析。像这样的说课模式，学校之前没有教师参加过，所以没有具体的模板。但最终两位教师针对各自学科的特点和活动要求完成了各自的说课，并取得了优异的成绩。通过两位教师的活动汇报，使教师们又学习了另一种说课模式。这种说课要求教师必须对教材非常熟练，教学经验丰富，具有分析教材和把握教材的能力，掌握每块知识的横向和纵向联系，并对教师的科研能力提出要求。对培养和造就研究性、专家型教师提供了有效地途径，教师通过这样的活动能提高教材的整合能力。

　　通过几次活动学习和培训，使全体教师认识到说课的重要性。意识到充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不提高自身的业务素质。说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取说法，把课说活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

　　通过说课活动，提高了教师对新课程教育思想的认识，增长了他们胜任岗位工作的能力。说课为新教师的成长发展，奠定了良好的起点，提高了老教师的整合课本的能力。