浅谈诱思探究教学在物理教学中的应用

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  通过深入的学习、领会、实践诱思探究教学法,我们认为探究教学的主要目的在于如何创设情境让学生发现问题、解决问题,再产生新的问题,而不是教师提出问题让学生思考。在实际教学中,以大纲要求的内容为主线,积极开展多种教学形式的诱思探究活动,充分发挥课程资源素材和实验室资源,积极采用多媒体教学,这样有利于创设物理课程的情境,丰富物理教学的内容,激发学生的学习兴趣和探究科学的热情,帮助学生掌握知识和技能,受到情感态度和价值观的教育和熏陶。

  诱思是在课堂教学中教师通过正确的引导、启发,诱发学生去探索问题,以培养学生创造能力的一种方法。通过巧设“认知冲突”情景,营造思维的氛围;鼓励学生质疑问难,突出思维过程;启发创造思想,培养思维方法;巧用一题多变、一题多解,强化思维训练;巧妙设计实验,展示思维成果。探究性教学更突出体现教师的主导作用和学生的主体地位;探究性教学,它吸取了传统教学模式和现代教学模式的优点,具有科学性和实践性;探究性学习更重视学生学习的过程。

  学习与创造离不开思维,思维是发展智力与能力的核心,是素质教育的核心。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”在物理教学中如何诱发学生积极思维,应该遵循自然科学的教学规律,从观察物理现象中去思考概念与规律,然后对这些概念和规律具体应用到实践中去。我根据多年的教学实践和探索,浅谈一些体会。

  我们认为把学生教得没有问题是教师教学中的最大问题,经过学习、领会、运用诱思探究教学理论,在课程改革的实践中探索出以培养学生提出问题、解决问题和发展问题的能力为主线的问题课堂教学模式。

  一、构建问题课堂教学方式(创设情境,激发兴趣)

  爱因斯坦说过:“提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧问题,都需要有创造性想象力,而且标志着科学的真正进步。”我在课堂上努力创造问题情境,让学生自主地发现问题。“摩擦力一定是阻力吗?你能举出不是阻力的情景吗”。“重的物体一定下落的快吗?”“弹簧能发生形变,那桌面和水泥地面能发生形变吗?”在课堂上我通过创设合适的情境,并充分激发学生提问的积极性,让其认真观察发现问题、提出问题,在探索中,学生还因为是自己提出的问题,探究问题时更加积极了。“老师,我有一个问题……”“我不同意××同学的意见,我的看法是……”“我不同意老师刚才说的观点,我想向您请教……”渐渐地,学生在课堂上发言非常踊跃,提出的问题不乏思维的火花,有的甚至深刻到出乎教师的意料,作为教师的我更以赞赏的态度真诚地对待学生的每一个问题,能当堂解决的就在这一堂课上解决,不能解决的我便和学生约定,一起在课下查阅资料,访问专家予以解答。

  二、探究新知识,注重知识与技能的形成过程和方法(科学探究,激发情趣)

  教师必须要引导学生主动探究。因为过程比答案更重要,离开学生自己“探”的过程,教师“灌”的只是结论。比如在《汽化和液化》一课教学中,在研究沸腾现象时,首先设计播放有关水沸腾的场面作为开始教学的情景,就提出了“水在沸腾时温度是否继续升高?水中的气泡怎样变化?”点出了本节课的学习和探究的主题,接着引导学生进行实验?并提出采用哪些有效方法能减少实验时间。让学生带着问题去探究,感受设计合理实验的快乐性。在学生进行了试验后让学生交流,得出结论。在组织学生自主探究时,又把问题具体化,这样让学生在多元、开放的情境中经历探究过程,以建构知识,感受物理,发现乐趣。

  三、知识点的迁移:注重训练为主线的基本思想,强化了知识的形成过程(合理迁移,激发乐趣)

  一堂课从问题开始,又以问题的探究,解答结束,并由此发生新问题,问题成为课堂教学主线,这就是我努力构建的问题课堂教学模式。在教学改革中,我时刻注意反思自己的教学行为,更新教学理念,创新教学实践,创造属于自己的教学模式。

  强化课堂体验,让学生在课堂上充分且自觉的做到“六动”(即动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思)。

  这些体验项目在各科的侧重程度都不一样,在理科的学习中,课堂教学效率要得到提高,首先应该是动耳听,动眼看,然后有一个很重要的内容就是要动笔写。我们经常听到有些老师在抱怨说:“我这道题都讲了好几遍了,学生还是不会!真不知道学生上课在做什么!”实际上学生上课要做什么不正是要通过老师的引导吗?上一节课要让学生充分动起来,要有一些明确的导向性信息,例如:小组讨论得出答案;独立思考,主动回答;自主作答,抽取某位同学的答案来投影展示等等。特别是在我们学校有多媒体这么好的条件下,与传统教学中常用的叫一个同学在黑板上板演相比,投影展示答案是一个非常适用的方法,能让每一个同学都动笔去做、动脑思,也可以给更多的同学有展示的机会。

  围绕一节课的重点知识点,给出一些与该知识点有关的正误判断,让学生去讨论自己得出一个总结性的解论,教师不宜重复太多。结论得出后,选择有代表性的题目叫学生先自主解决,若无法解决的再进行小组讨论,通过老师对课堂的观察,选择有代表性的答案,并让学生讲解做题思路,这样就调动了全班各层次的同学,通过实践证明这种方法能大大提高学生对知识的掌握程度,从而提高课堂的教学效率。

  第四、重视知识学习各个过程中的各种反馈。通过学生利用所学知识解决生活中的具体问题,激发学生爱科学,学科学,用科学的情感、态度和价值观。(实际应用,激发志趣)

  学生能准备的解答一个新知识的问题时,教师要及时给予学生评价,肯定学生的成功,增强学生学生的成就感,这样也能提高学生的学习热情;教师要为学生的解决学生过程中的各种疑惑,同时也要纠正学生反馈出来的学习中的错误。根据学生表达出来的意见,给出一些思考的正确方法,但不要给出正确答案。在学生小组讨论的过程中,教师要注意课堂中学生个体亲身体验活动中,学生之间的相互反馈,选取一些具有代表性的意见,让其它同学来分析。课后的作业也是一个重要的反馈平台,从学生的的解答中找出一些有代表性的错误,在下一节课进行讲解,或单独给一些学生对应的指点,让学生能尽快的纠正错误。

  总之,将诱思探究运用到课堂教学要做到:引而不发,开而弗达,相机诱导,和易以思,正是教师引导作用的精华,归结为一句话:循循善诱。让学生真正成为课堂的主体,让知识经过学生自己的思考转化为自己的知识,这样才是有效的提高了课堂教学的效率。当然课堂教学教无定法,以上仅为一些个人的看法,希望能与更多的同行进行探讨。

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