构建趣味“生”动，“学”为中心的小学数学课堂

　　苏齐益

　　【摘要】高效、趣味“生”动的数学课堂的本质以“学为中心，以生为主”。课堂的主体地位不断发生着日新月异的变化，这就迫切需要教师——“让位”，主导着整个课堂，让学生围绕“学”的中心在知识的海洋中遨游，让孩子们独思，互学，善疑，让趣味“生”动的课堂在小学数学展现在新一轮的课改路上。

　　【关键词】“生”动 自学 互学 展学 评学

　　课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，而学校的“课程”设计，是课堂教学的指导，所以离开学生的主体活动，这个时空就会破碎，教学改革实践证明：任何一种有效的、成功的教学，都必须以“学为中心，以生为主”。学生主体参与学习本质就是在教学中触动学生主动神经系统，使他们在一定的自主性活动中获得主动发展，笔者认为，当今新型的课堂就是让学生独思，互学，善疑。学生只有在课堂上善于独立思考、敢于展示、学会质疑，勇于与教师、同学相互配合交流，共同合作研究，有助于提高学生的核心素养，有助于提高学生的学习兴趣。笔者从自身学校课堂改革中发现，小学数学课堂转型为“导学—自学—互学—展学—评学”的课堂模式，触动笔者引发思考，只有调动学生的精气神，课堂才会充满朝气;只有让学生动起来，课堂才有实效;只有让学生动起来，课堂才会充满活力。

　　一、自学感知，培养自主能力

　　新型的小学数学课堂，在培养学生的自主学习有一定的作用，特别是在激发学生大脑神经系统有着举足轻重的作用，旧的课堂模式以教师讲授为主，大大降低了学生开动脑筋的积极性，在课堂改革中，通过教师设计以课堂为主线的中心问题，让学生围绕中心问题展开思考，认真阅读书本，让学生自主获取知识并且主动提出疑问，对于小学生来说是一种大的飞跃，毕竟独立自主能力对小学生是一种难度，更是一种挑战。现在的孩子是家里的独苗苗，饭来张口，培养自主能力尤为重要，小学高年级与初中是接轨的重要衔接阶段，初中学科科目多，如果学生的自主能力不强，学习成绩难以提高，所以作为小学数学教师要在课堂里重视自主能力的培养。

　　二、互学交流，调动课堂气氛。

　　学生参与学习活动，置身在众多同学与教师这一集体的环境中，而课堂则是主要学习环境，存在多种关系，师生之间，同学之间的人际关系合作，调节好生生、师生的合作特别重要，而小组之间的学习能使学生个人之间的竞争化为小组之间的竞争，即有助于培养学生的合作意识、团队精神及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。在现在的课堂中缺少不了的是合作交流，很多教师的课堂小组合作互学形式化，笔者在众多的听课中归纳以下几条合作互学的建议(1)交流问题必须清晰明了，(2)交流的内容必须围绕本节课的中心，(3)交流过程必须做到既分工又合作,(4)合作互学必须多照顾后进同学，鼓励她们。在期末复习中，笔者就因为互学交流重点研究一个课例《平面图形的复习》，在合作互学时提出以下几个问题1、本单元主要学习了哪些图形?计算方法?2、本单元的图形面积如何推导。3、根据本节课的学习，你举出相关的例题小组练习?4、本单元中你碰到哪些问题还需要同学，老师帮助的?请具体找出错例?围绕这几个问题小组中纷纷组织互学，成员之间把课前布置的资料内容一一在小组中呈现，时而小组频频露笑，时而辩论得面红而赤，不得不请老师上阵，哪里有空闲的学生，如此课堂，促使学生优势互补、形成良好人际关系，作为教师，应注重培养学生学会提问题，发表自己独特见解，这是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的表现，也是调动课堂气氛最和谐的时候，这样，不仅让发言的同学得到锻炼，而且聆同学也在默默地把同学的发言内容与自己的思考作对比，重新组织自己的发言内容，进而补充或评学。合作交流就是课堂的润滑剂，让课堂在趣味“生”动中高效完成。

　　三、展学切磋，尽显生彩

　　以前的教学模式都是教学讲得多，学生说得少，原因是教师不敢放手把说的空间让给学生，总牵着学生的鼻子走，怕学生学不会。这样课堂就成了老师的天下，学生始终处在听的被动地位。一节课下来，不但老师自己累，而且学生也听得累。这种教学模式需要我们引以为鉴。在当今新的教学模式中,以生为主已经放在课堂教学的首位。教师要学会做一个会“偷懒”的允许学生说错，老师。课堂上尽量少讲，让学生说，学生说错了教师适当补充。这样一节课下来，不但老师讲得轻松，而且学生学得也开心。通过学生小组互学后全班进行展示汇报学习，主要是在课堂学习当中，让学生成为课堂的主人，无论是正确与否，我们尽量充分显示孩子们的个人，小组风采。笔者在教学“除数是整数的小数除法”第二课时，按照“五学”课堂，设计了两个任务，通过自学、互学、展学完成任务。展示过程很精彩，小组中4号同学汇报一般汇报题目的信息，并列出式子28÷16，3号同学汇报算理，2号汇报注意点，1号同学总结，刚汇报完毕，可是柳暗花明又一村，台下的同学不断提出质疑：精彩一：为什么不够除要添0而不是添其他数呢?汇报者把目光投向我，我又把问题像皮球一样踢给同学们(包括汇报得小组)，同学们纷纷发言，可是结果不尽人意。他们大眼瞪小眼～无言，我只能引导他们后面还有1、2、3等这样数吗?学生A立刻心领神会，后面什么也没有用零补，只有用零才不改变数的大小。接着数学科代表发问:28添上一个0，两个0这个数不就变成了280，2800吗?这次汇报者沉思了一会，才发现自己汇报时除到28后面仍有余数的时候必须在个位8后面添上小数点才能不改变28的大小!看，一个个有价值的问题都是无意中发问，由于表扬及时，孩子们对于展学这一个环节更加有兴趣，学生的质疑让我措手不及，但是教师的引导，学生的汇报，让孩子的智慧灵动，数学课堂具有数学味儿，教师只有让位，放手让给学生，孩子的数学素养更具有层次感!假如没有展学质疑，一切的教学就失去了意义。要学生质疑，首先要让学生有敢问的勇气和胆量。教师在平时的教学中就要树立一种和蔼可亲，善解人意，博学多才的形象给学生，应关心不同层次的学生平等真心对待每一个学生，通过自己的言行举动传递给学生平易近人、信赖、尊重的情感信息，激发起学生的情感共鸣，实现“要我问”到“我要问”的情感转化。为了让学生更好地掌握知识，真正体验到数学的魅力，其次教师还要学会倾听学生的发言，并及时给予肯定。因此课堂教学里我们应该把“说”的时间让给学生，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法。让每个学生都会说，都能说，从而进一步培养学生“动口”的能力。

　　四、评学质疑，开启学生思维。

　　质疑就是善于提出问题。教师从设计导学案中开始，应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。苏霍姆林斯基指出：”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”课堂教学的成功体现学生的参与度,其实,每个班级中都有一部分活跃的同学，教师要根据导学案的内容，引导学生大胆评学质疑，探索。那么，怎样才能使学生学会评学质疑呢?

　　第一，巧设情境，营造质疑。教师在平时的课堂中应当巧妙设置问题的情境，特别是在小组合作的过程中应当培养小组长设好问题情境，或者在小组展学的过程中鼓励孩子作为聆听者应当注意聆听的要求，恰当的提出问题。教师在课堂教学中也要注意疑问的艺术性和梯度，不能太简单，也不能太难，要让学生在有足够的能力范围下解疑时有一定的切入点，才能顺理成章地解决问题。

　　第二、设计悬念，引导学生质疑。不是每个学生的质疑都会到点上的，当学生的质疑丝毫没有关联时，这就要教师技巧的提问，提供线索，引导学生一步步说出心中的问题。

　　第三、形成激励方案，促进质疑。教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围，鼓励每个学生敢想、敢说、敢问。因为每个学生的性格特征不同，有的学生比较大胆，那么他就会敢举手发言，敢于提出自己的独特见解。而有的学生比较害羞，即使自己是懂的都不敢举手，更不用说要她们发言了。对于这类学生，教师就要多鼓励，多表扬，多提问她们，树立学生的自信心，使她们慢慢向大胆型的学生靠拢，如果在这样的课堂氛围下学习，学生敢于质疑的人数就会越来越多，就能更好地发掘学生的潜能。在课堂中，笔者形成课堂质疑方案，小组中4个同学，4号同学和3号同学能质疑评价展学的同学或小组，个人获小组都能获得四星或者五星，这样每一个小组中后进的4号和3号同学的积极性就会大大的提高，同时也会让他们觉得在小组中有着重要的地位，久而久之，她们就会逐渐养成认真聆听的习惯，质疑的能力增强，成绩自然而然的提高!笔者在任教《位置》 这节课，根据五年级学生的特点，设计了两项任务，第一项任务主要理解列和行，利用张亮的位置理解数对的含义。第二个项任务通过王艳和赵雪的位置区分数字组成一样，但是排列不同位置就不一样，重点知道数对先表示列数再表示行数。两项任务的完成以“五学”课堂模式进行，采用导学—自学—互学—展学—评学环节开展教学。以“学”为中心最大的优势就是发挥学生学习主动性，教师只要引导到位，课堂就能水到渠成。课堂进展得很顺利，我也不由暗生欢喜。学生出其不意地提出的质疑，一个个问题就像石头硬邦邦的向我抛来:“为什么列数要从左往右呢?数对为什么用逗号不用点隔开呢?数对(3,4)第3列，第4行这么多人，我怎么知道具体是哪一位?”一连串的问题把上台汇报的小组长难住了，我引导组长把这些难题继续抛给全班同学，学生顿时活跃起来，因为他们觉得同学提的问题肯定不难，可是答案不如人意，。组长又把求助的目光投向我，我通过举例子，引导孩子回忆平时长辈的习惯等，引导孩子知道数学研究者约定列数是从左往右是一种约定;。至于为什么用逗号?我把逗号改为小数点变成了小数，能分清列数和行数吗?孩子顿时恍然大悟。课堂教学目的都是为了培养学生自己会质疑→会学习→会创造。教学的真正目的是留给学生一个问号，不是一个句号。

　　总而言之，高效率的数学课堂模式应该是趣味“生”动的，轻松愉悦，动静分明的，而不是死气沉沉。路在课改，对我们来说也不是个新生事物，靠的是大胆地尝试、总结、创新，反思是课改深入实施的保证。教学意识更多关注教学的艺术问题，而课程意识更多关注教学的价值问题。我们教师要从教学走向教育。只有站在教育的高度看教学，在教学实践中不断建设更广阔的视野、更深邃的价值内涵和更阔大的教育画面时，我们的学生才能在学科学习中尽领风骚，并内化成个体生命的性格特征，教育的真正意义才有可能实现。在课堂上充分展示学生，这样学生才主动地参与整个教学过程，学生会真正动起来，而且动得精彩，动得更富有时代的魅力，而且还充分展示了青少年朝气蓬勃的本色。这样的课堂氛围才能提高课堂教学的效率，真正将教师的工作从课堂教学中释放出来。