构建趣味“生”动,“学”为中心的小学数学课堂

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  苏齐益

  【摘要】高效、趣味“生”动的数学课堂的本质以“学为中心,以生为主”。课堂的主体地位不断发生着日新月异的变化,这就迫切需要教师——“让位”,主导着整个课堂,让学生围绕“学”的中心在知识的海洋中遨游,让孩子们独思,互学,善疑,让趣味“生”动的课堂在小学数学展现在新一轮的课改路上。

  【关键词】“生”动 自学 互学 展学 评学

  课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,而学校的“课程”设计,是课堂教学的指导,所以离开学生的主体活动,这个时空就会破碎,教学改革实践证明:任何一种有效的、成功的教学,都必须以“学为中心,以生为主”。学生主体参与学习本质就是在教学中触动学生主动神经系统,使他们在一定的自主性活动中获得主动发展,笔者认为,当今新型的课堂就是让学生独思,互学,善疑。学生只有在课堂上善于独立思考、敢于展示、学会质疑,勇于与教师、同学相互配合交流,共同合作研究,有助于提高学生的核心素养,有助于提高学生的学习兴趣。笔者从自身学校课堂改革中发现,小学数学课堂转型为“导学—自学—互学—展学—评学”的课堂模式,触动笔者引发思考,只有调动学生的精气神,课堂才会充满朝气;只有让学生动起来,课堂才有实效;只有让学生动起来,课堂才会充满活力。

  一、自学感知,培养自主能力

  新型的小学数学课堂,在培养学生的自主学习有一定的作用,特别是在激发学生大脑神经系统有着举足轻重的作用,旧的课堂模式以教师讲授为主,大大降低了学生开动脑筋的积极性,在课堂改革中,通过教师设计以课堂为主线的中心问题,让学生围绕中心问题展开思考,认真阅读书本,让学生自主获取知识并且主动提出疑问,对于小学生来说是一种大的飞跃,毕竟独立自主能力对小学生是一种难度,更是一种挑战。现在的孩子是家里的独苗苗,饭来张口,培养自主能力尤为重要,小学高年级与初中是接轨的重要衔接阶段,初中学科科目多,如果学生的自主能力不强,学习成绩难以提高,所以作为小学数学教师要在课堂里重视自主能力的培养。

  二、互学交流,调动课堂气氛。

  学生参与学习活动,置身在众多同学与教师这一集体的环境中,而课堂则是主要学习环境,存在多种关系,师生之间,同学之间的人际关系合作,调节好生生、师生的合作特别重要,而小组之间的学习能使学生个人之间的竞争化为小组之间的竞争,即有助于培养学生的合作意识、团队精神及集体观念,又有助于培养学生的竞争意识与能力。在现在的课堂中缺少不了的是合作交流,很多教师的课堂小组合作互学形式化,笔者在众多的听课中归纳以下几条合作互学的建议(1)交流问题必须清晰明了,(2)交流的内容必须围绕本节课的中心,(3)交流过程必须做到既分工又合作,(4)合作互学必须多照顾后进同学,鼓励她们。在期末复习中,笔者就因为互学交流重点研究一个课例《平面图形的复习》,在合作互学时提出以下几个问题1、本单元主要学习了哪些图形?计算方法?2、本单元的图形面积如何推导。3、根据本节课的学习,你举出相关的例题小组练习?4、本单元中你碰到哪些问题还需要同学,老师帮助的?请具体找出错例?围绕这几个问题小组中纷纷组织互学,成员之间把课前布置的资料内容一一在小组中呈现,时而小组频频露笑,时而辩论得面红而赤,不得不请老师上阵,哪里有空闲的学生,如此课堂,促使学生优势互补、形成良好人际关系,作为教师,应注重培养学生学会提问题,发表自己独特见解,这是学生思维最活跃、情绪最高涨、求知欲最旺盛的表现,也是调动课堂气氛最和谐的时候,这样,不仅让发言的同学得到锻炼,而且聆同学也在默默地把同学的发言内容与自己的思考作对比,重新组织自己的发言内容,进而补充或评学。合作交流就是课堂的润滑剂,让课堂在趣味“生”动中高效完成。

  三、展学切磋,尽显生彩

  以前的教学模式都是教学讲得多,学生说得少,原因是教师不敢放手把说的空间让给学生,总牵着学生的鼻子走,怕学生学不会。这样课堂就成了老师的天下,学生始终处在听的被动地位。一节课下来,不但老师自己累,而且学生也听得累。这种教学模式需要我们引以为鉴。在当今新的教学模式中,以生为主已经放在课堂教学的首位。教师要学会做一个会“偷懒”的允许学生说错,老师。课堂上尽量少讲,让学生说,学生说错了教师适当补充。这样一节课下来,不但老师讲得轻松,而且学生学得也开心。通过学生小组互学后全班进行展示汇报学习,主要是在课堂学习当中,让学生成为课堂的主人,无论是正确与否,我们尽量充分显示孩子们的个人,小组风采。笔者在教学“除数是整数的小数除法”第二课时,按照“五学”课堂,设计了两个任务,通过自学、互学、展学完成任务。展示过程很精彩,小组中4号同学汇报一般汇报题目的信息,并列出式子28÷16,3号同学汇报算理,2号汇报注意点,1号同学总结,刚汇报完毕,可是柳暗花明又一村,台下的同学不断提出质疑:精彩一:为什么不够除要添0而不是添其他数呢?汇报者把目光投向我,我又把问题像皮球一样踢给同学们(包括汇报得小组),同学们纷纷发言,可是结果不尽人意。他们大眼瞪小眼~无言,我只能引导他们后面还有1、2、3等这样数吗?学生A立刻心领神会,后面什么也没有用零补,只有用零才不改变数的大小。接着数学科代表发问:28添上一个0,两个0这个数不就变成了280,2800吗?这次汇报者沉思了一会,才发现自己汇报时除到28后面仍有余数的时候必须在个位8后面添上小数点才能不改变28的大小!看,一个个有价值的问题都是无意中发问,由于表扬及时,孩子们对于展学这一个环节更加有兴趣,学生的质疑让我措手不及,但是教师的引导,学生的汇报,让孩子的智慧灵动,数学课堂具有数学味儿,教师只有让位,放手让给学生,孩子的数学素养更具有层次感!假如没有展学质疑,一切的教学就失去了意义。要学生质疑,首先要让学生有敢问的勇气和胆量。教师在平时的教学中就要树立一种和蔼可亲,善解人意,博学多才的形象给学生,应关心不同层次的学生平等真心对待每一个学生,通过自己的言行举动传递给学生平易近人、信赖、尊重的情感信息,激发起学生的情感共鸣,实现“要我问”到“我要问”的情感转化。为了让学生更好地掌握知识,真正体验到数学的魅力,其次教师还要学会倾听学生的发言,并及时给予肯定。因此课堂教学里我们应该把“说”的时间让给学生,允许学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法。让每个学生都会说,都能说,从而进一步培养学生“动口”的能力。

  四、评学质疑,开启学生思维。

  质疑就是善于提出问题。教师从设计导学案中开始,应创设质疑氛围,鼓励学生质疑,开启思维之门。苏霍姆林斯基指出:”如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的负担。”课堂教学的成功体现学生的参与度,其实,每个班级中都有一部分活跃的同学,教师要根据导学案的内容,引导学生大胆评学质疑,探索。那么,怎样才能使学生学会评学质疑呢?

  第一,巧设情境,营造质疑。教师在平时的课堂中应当巧妙设置问题的情境,特别是在小组合作的过程中应当培养小组长设好问题情境,或者在小组展学的过程中鼓励孩子作为聆听者应当注意聆听的要求,恰当的提出问题。教师在课堂教学中也要注意疑问的艺术性和梯度,不能太简单,也不能太难,要让学生在有足够的能力范围下解疑时有一定的切入点,才能顺理成章地解决问题。

  第二、设计悬念,引导学生质疑。不是每个学生的质疑都会到点上的,当学生的质疑丝毫没有关联时,这就要教师技巧的提问,提供线索,引导学生一步步说出心中的问题。

  第三、形成激励方案,促进质疑。教师在教学过程中要创设一个民主、平等的氛围,鼓励每个学生敢想、敢说、敢问。因为每个学生的性格特征不同,有的学生比较大胆,那么他就会敢举手发言,敢于提出自己的独特见解。而有的学生比较害羞,即使自己是懂的都不敢举手,更不用说要她们发言了。对于这类学生,教师就要多鼓励,多表扬,多提问她们,树立学生的自信心,使她们慢慢向大胆型的学生靠拢,如果在这样的课堂氛围下学习,学生敢于质疑的人数就会越来越多,就能更好地发掘学生的潜能。在课堂中,笔者形成课堂质疑方案,小组中4个同学,4号同学和3号同学能质疑评价展学的同学或小组,个人获小组都能获得四星或者五星,这样每一个小组中后进的4号和3号同学的积极性就会大大的提高,同时也会让他们觉得在小组中有着重要的地位,久而久之,她们就会逐渐养成认真聆听的习惯,质疑的能力增强,成绩自然而然的提高!笔者在任教《位置》 这节课,根据五年级学生的特点,设计了两项任务,第一项任务主要理解列和行,利用张亮的位置理解数对的含义。第二个项任务通过王艳和赵雪的位置区分数字组成一样,但是排列不同位置就不一样,重点知道数对先表示列数再表示行数。两项任务的完成以“五学”课堂模式进行,采用导学—自学—互学—展学—评学环节开展教学。以“学”为中心最大的优势就是发挥学生学习主动性,教师只要引导到位,课堂就能水到渠成。课堂进展得很顺利,我也不由暗生欢喜。学生出其不意地提出的质疑,一个个问题就像石头硬邦邦的向我抛来:“为什么列数要从左往右呢?数对为什么用逗号不用点隔开呢?数对(3,4)第3列,第4行这么多人,我怎么知道具体是哪一位?”一连串的问题把上台汇报的小组长难住了,我引导组长把这些难题继续抛给全班同学,学生顿时活跃起来,因为他们觉得同学提的问题肯定不难,可是答案不如人意,。组长又把求助的目光投向我,我通过举例子,引导孩子回忆平时长辈的习惯等,引导孩子知道数学研究者约定列数是从左往右是一种约定;。至于为什么用逗号?我把逗号改为小数点变成了小数,能分清列数和行数吗?孩子顿时恍然大悟。课堂教学目的都是为了培养学生自己会质疑→会学习→会创造。教学的真正目的是留给学生一个问号,不是一个句号。

  总而言之,高效率的数学课堂模式应该是趣味“生”动的,轻松愉悦,动静分明的,而不是死气沉沉。路在课改,对我们来说也不是个新生事物,靠的是大胆地尝试、总结、创新,反思是课改深入实施的保证。教学意识更多关注教学的艺术问题,而课程意识更多关注教学的价值问题。我们教师要从教学走向教育。只有站在教育的高度看教学,在教学实践中不断建设更广阔的视野、更深邃的价值内涵和更阔大的教育画面时,我们的学生才能在学科学习中尽领风骚,并内化成个体生命的性格特征,教育的真正意义才有可能实现。在课堂上充分展示学生,这样学生才主动地参与整个教学过程,学生会真正动起来,而且动得精彩,动得更富有时代的魅力,而且还充分展示了青少年朝气蓬勃的本色。这样的课堂氛围才能提高课堂教学的效率,真正将教师的工作从课堂教学中释放出来。

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