统编版初中语文读写结合的策略

所属栏目: 语文论文 点击次数:
文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t

  杨莉霞

  初中语文课程标准》的课程性质明确指出:语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力。语文应用能力的培养需要在课堂中加强教材的阅读,让学生学以致用,以教材的学习来培养学生的写作能力,有效的教材阅读是学生积累语言,提高写作水平的重要途径之一。因此,加强教材阅读,能有效提高学生的写作水平。

  阅读与写作是语文学习与教学之一体的两翼,它们虽然在不同的场合呈现着,但是它们又是血脉相连彼此相依的孪生兄弟。阅读是输入,写作是输出,简单点说就是吸收与倾吐的关系。

  如何让阅读功效有效地转化为写作能力,写作又如何反促阅读的深入进行,读写结合是最根本、最有效的路途和方法。众所周知,“作文教学对完成语文学科的教学任务,对培养全面发展的一代新人,对推动社会精神文明建设均有重要意义”。 回顾语文教学历史,我们不难发现一直以来语文教育工作者对于作文教学都十分重视。可是近年来,在作文研究和改革方面的虽然取得了许多宝贵的经验和显著的成绩,但“作文难”依然是困扰着我们语文老师,学生的作文能力未能有效提高。

  “以读促写、以写带读”将初中语文阅读教学与写作教学有机统一起来,通过以读促写、 以写带读,将语言知识、 谋篇布局、 写作知识的训练融为一体,在培养学生阅读技能的同时也提高了学生的写作技能。

  那么,怎样加强教材的阅读,使课文阅读与写作一体化,从而提高学生的写作水平呢?我认为可以从以下几个方面入手。

  一、精读课文,模仿片段

  教育家培根曾说过“读史使人明智,读诗使人聪慧。”阅读对一个人的成长相当重要。在课堂我会有针对性地开展精读和泛读训练,让阅读成为模拟写作的过程,课堂上的阅读我又把它分为精读和泛读。一般情况下我就是把课文中觉得最精彩的段落作为学生的精读材料,精心设计问题,引导学生分析语言知识和语篇结构,领会作者的写作意图,找出每篇文章的写作特点和写作规律。我会借助于阅读材料,有针对性地开展写作训练,通过写作模拟训练,提高学生的语言应用能力,在这个过程我会更注重传授写作技能,引导学生通过课内学习,模仿式地进行写作实践。

  例如学习朱自清的《背影》时,我会先让学生默读朱自清的《儿女》这篇文章,品析文中所叙述的他是如何与儿女们相处,如何从一个厌烦、打骂孩子的年轻的父亲逐渐的成长为一个希望“从此好好地做一回父亲,便自称心满意”的充满浓浓爱子之情的成熟的父亲的故事,然后叫同学们读课文《背影》,画出里面朱自清与他父亲充满温情的生活片段,重点精读第六段,仔细品味课文是如何通过外貌和动作等人物描写的方法用通俗的语言表现父亲对作者的感情,最后叫学生联系自己的生活实际,回想一下在现实生活中亲朋好友给予自己的浓浓的爱意的画面,仿照课文第六段的外貌、动作等描写把它写出来。

  因为有了问题铺垫(精读分析)和写作方法的技巧传授,大部分同学都能或多或少写一点,也有很多画面感很强的优秀仿作,例如:“一出校门,就看到爸爸站在门口旁边,穿着他那件洗得发白的蓝外套,我走过去,爸爸摸了摸我的头,又扯扯他的外套,笑着说:“在学校住宿习惯吧?看,这是爸爸给你买了一个礼物。”说完就从他那发白的口袋里变戏法似的掏出了一个精美的白色手表递给我,小声地说:“在学校,照顾好自己,珍惜时间,好好读书......”

  二、先读后写,激发兴趣

  党中央也重视阅读,近年也提出了借阅读来提升国民素质,各地都在建设共书香社会和书香校园,所以我时时刻刻都不会忘记叫同学们阅读。在单元写作教学之前,就布置学生阅读本单元主题相近或技法相似的文章。例如八上第二单元的写作是《学写传记》,我就让学生先整体阅读本单元作品,找出文体相似的文章,然后学生得出四篇文章都是名家写人的文章,从内容主题看,它们都与“生活的记忆”有关,《藤野先生》和《追忆我的母亲》都叙述理自己人生道路上的难忘经历,都是回忆性散文;《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》展现敬仰之人的品格和精神,都是人物传记。这时候同学们就知道后两篇文章是人物传记,是单元作文,我再找来《贝多芬传》和《托尔斯泰传》等作品,又来个群文阅读,

  这时,这种阅读的目的性十分明确,学生的阅读兴趣比较浓,阅读的效果也比较明显。这样,就围绕一个主题《人物传记》展开阅读,我就引导学生梳理传记的基本文体特点:讲求真实;记录典型的事例;适当发挥想象,用一些传神的细节填补事实的空隙,以增强文章的感染力等等,这样学生掌握理学写传记的基本要求。然后布置写作任务:为自己或亲朋好友写一篇小传。在有了四篇传记解读和技巧点拔后学生基本会写传记了。

  三、群文阅读,促进写作

  学生阅读能力的提高仅靠精读还是远远不够的,还需要广泛涉猎课外阅读材料,以扩充语言知识范围,提高阅读技巧。我在课堂上会推荐学生们进行类似文本阅读,如学完《背影》就要求学生利用课余时间读龙应台的《目送》和贾平凹的《酒》,比较一下它们的异同。泛读的题材广泛,信息量大,学生可以自由选择感兴趣的材料自由阅读,帮助学生拓展视野。通过略读、跳读、搜索特定的信息来了解文章的大意,寻找他们觉得最感人的句子进行品析。如我指定下面这三句话让学生品味:《背影》中的句子“我的眼泪又来了”;《目送》中的句子“我就站在外面,用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪”和《酒》中的句子“眼泪刷刷地流下来了。”放在一起很多学生马上得出这三句话都是话语简短但是真情流露,我就再叫学生继续深挖文本,从那些字可以看出情感强烈,然后学生七嘴八舌又讨论开来,最后我再归纳总结:第一句的“又”说明这个大男人不止一次感动流泪,第二句的“一寸一寸”和“挪”用的好,这两个词相照应体现出母亲对儿子的依依不舍,第三句中的“刷刷”说明作者的泪水出的很快,一下子就出来了,所以名家作品都注重遣词造句,用简单的语言表情达意。最后叫同学们仿写两句这样类型的句子,这样我通过群文阅读的方式不但提高学生阅读能力,而且促进写作技能的发展。

  《义务教育语文课程标准》:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”因此,朝着这个目标,通过在阅读教材文章中寻找学生作文写作的训练点,学生在仿写过程中逐渐掌握了各种写作技法,写起文章来就得心应手,学生不再畏惧作文才会对作文产生兴趣,当学生写作兴趣也越来越浓厚,自然就能写出好文章了。

文 章
来源初中
教师网 w ww.9 10w.Ne t
初中教师网 ,专业的人教版初中教学资源网!
喜 ()or分享