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创新阅读教学方法,有效提高阅读课堂教学效果

所属栏目: 语文论文  更新时间:2020-06-26 点击次数:

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  摘要:阅读教学是学生教师文本之间的对话过程,教学提问则是课堂教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能,通过教学提问师生相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。经过多年对阅读课堂教学的研究和实践,本文将从三个方面来讲述在语文阅读教学中如何综合多媒体信息技术,巧用提问引领课堂教学活动,进而实现有效提高课堂教学效果。

  关键词:以问激趣;以问导学;以问梳理

  阅读教学是语文教学的重点和难点,想要提高语文教学的有效性,提高阅读教学的有效性是关键。经过多年的学习探索和实践,我认为教师合理利用多媒体课件并在阅读课堂教学中灵活地运用提问引导,就是提高阅读教学有效性的关键,也是实现良好教育目标和提高学生语文素养的关键。

  2011年,市教育局在全市中小学开展了“快乐·高效”模式的课堂教学教研活动,随着课堂教学模式的不断贯彻落实,语文课堂教学模式也得到了不断的完善,作为一名一线小学语文教师,多年的实践告诉了我:要想实现课堂教学的“快乐·高效”,师生在课堂上的对话交流尤其关键。通俗点来说就是,只要教师在课堂上能够很好地引导学生围绕课文进行对话交流,那么,我们就可以在师生的对话交流中高效地实现课堂教育效果。现在,我将就我体会最深的阅读课堂教学这一方面,来谈谈我怎样巧用提问引导教学,进而在师生的对话交流中实现教学效果的落实和提高。

  一、 以问激趣, 在提问探究中走进课堂

  兴趣是最好的老师,是学生发展思维的巨大动力,也是培养学生学习能力,获得学习成功的起点。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考,更能使学生沉浸在活跃的氛围中受到潜移默化的熏陶,以积极饱满的精神面貌获取知识能力水平的不断提高。 在语文阅读教学当中,只有将学生的注意力吸引到课堂教学中来,我们教师才能很好地开展教学活动。在课堂教学中我重视学生的主体地位,关注学生的学习主动性,善于挖掘教学文本的内在乐趣,设计好多媒体教学课件。再在课堂教学中首先利用多媒体课件来创设情境,引领学生走进课堂。再在此基础上通过教师的教学提问来激发学生用自己的思维能力,积极地参与和体验教学活动的过程。根据教学内容和学生的生活实际,例如在进行《卖火柴的小女孩》一文的教学时,我根据教学内容和学生的生活实际进行设计,先用多媒体出示课后《你别问,这是为什么》这首诗让他们阅读,并提出问题:“你们能猜出来作者这样做是为了什么吗?”创设悬念,激发他们的学习兴趣,让他们在自觉或不自觉中参与到整个课堂的学习活动中。 当学生对某种事物感兴趣时,他们往往就会不由自主地对它关注起来。同样,当学生对阅读课文感兴趣时,他们就会对阅读产生一种学习期待心理,希望通过阅读来达到某种满足。这个时候就是应用教学方法,指导阅读教学的好时机。

  二、 以问导学,在对话交流中走进文本

  萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”也就是说学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现构建意义,甚至创造意义。在阅读课堂教学中,我不把自己对阅读内容的理解认识强行地灌输给学生,而是充分发挥教师的主导作用,精心地设计好教学提问,巧妙地应用提问来引导他们自主地走进文本,进而在不断的探索和发现中进行理解、认识。例如,在课文的生字新词教学环节中,我不再直接地教导他们拼读、记忆和积累,而是先用课件出示相关的生字新词以及教学提问“要尽快地掌握这些生字词,你有什么问题需要我们帮忙?或者有什么地方要提醒我们一下的?”然后再组织他们自主地学习拼读和理解记忆。对不会拼读和不易理解的字词做好整理和分析,最后我再引导他们进行集体的交流学习和认识积累。对于一些易错难读、难写的字词,我再相机利用课件播放相关字词的拼读和书写,以此来促进学生理解掌握。甚至还会在小测讲评的时候故意犯错,来激起他们质疑时再让他们提出错处和更正。因此,不用我再三强调他们就已经在交流中掌握了如何正确地拼读和积累了。

  对课文理解把握是阅读课堂教学的重要环节,在这个环节中,我不再呆板地讲授分层、分段和理解重点语句、归纳层意段意。而是根据学生实际和教材特点,紧扣课文的教学重点、难点和关键点精心设计教学提问,利用启发式的提问引导学生积极地思考理解,进而在分析探索和解决教学提问中达到理解语句、把握课文脉络及主要内容的目的。例如在教学《詹天佑》这篇课文时,我作了这样的教学处理:先紧扣课题以“你认为课文是围绕哪句话来写詹天佑这个人物形象的?”来引导学生以自主探究为形式找出相关语句。接着在同学们找到答案后再以“文章围绕这句话安排了哪些内容?”来引导学生理清课文脉络,进而达到自主分段和概括段意的目的。最后再利用多媒体课件出示以下几个问题: “(1)、詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的? (2)、詹天佑在完成这一光荣而艰巨的任务的过程中分别遇到了哪些困难? (3)、詹天佑是如何应用杰出的聪明才智克服困难、提前完成任务的? (4)、通过学习,你觉得詹天佑是怎样的一个人? ”以这一系列的问题为引导,组织学生以小组合作探究学习为形式进行对整篇课文的学习把握。因为我这一放手,同学们来了兴致,纷纷和自己的小伙伴们积极地讨论了起来,课堂气氛以由此而活跃。在同学们的探讨时我主动地行走在他们之中,当他们遇到疑惑或产生意见分歧的时候适时地给予建议性的帮助和解答。这样,既让学生们在对话交流中找到了问题的准确答案,也能够有效地训练和培养口语交际能力,更能促进师生的交流、拉近师生的距离。

  其实有时只需要教师的一个问题诱导,就能够很好地激发学生的学习积极性,让他们在活跃的课堂中愉快地学习,轻松地取得较好的教学效果。例如在《金色的鱼钩》一课的教学时,为了让学生更好地体会老班长的高贵精神品质。我先用多媒体课件出示课文的一段人物外貌描写:“炊事班长快40岁了,个儿挺高,背有点驼,四方脸,高颧骨,脸上布满了皱纹,两鬓都斑白了。”,再在引导学生多次朗读后交流提问:“读了这些形象的描写,我觉得这是在形容一位年过花甲的老人。而老班长还不到40岁,正值中年,为什么会显得如此的苍老了呢?”随着我的说话声落,同学们开始自觉地仔细阅读、分析,纷纷想象当时的恶劣斗争环境和艰苦生活条件,以及老班长的工作情况。这样,他们就对老班长那种多挑重担、宁愿自己受苦受累也要照顾好同志的高贵品质有了深刻的印象。另外,让他们既懂得了人物外貌描写在课文中的作用,理解了人物形象,同时也提高了对问题的分析解决能力。

  三、 以问梳理,在对话交流中升华文本

  在完成了文本的理解学习之后,我们教师还需要引导学生对课文的学习内容进行梳理总结,这样才能更好地实现教学目标,有效的地提高教学效果。例如在完成《一夜的工作》这篇课文教学时,我先后利用这几个问题来进行引导对课堂学习进行梳理总结。“①这篇课文的作者是谁?写的又是谁一夜的工作?②作者是怎么形容周总理这一夜的工作的?③作者抓住了哪些方面的描写来说明周总理这一夜的工作的劳苦和简朴的?④通过这些描述,作者想要表达怎么样的情感?⑤通过课文的学习,你体会到了周总理哪些高贵的品质?⑥你想对这样周总理说些什么?”随着这六个问题的先后提出,同学们经过这六个问题的先后回答来展开了对课堂学习的梳理和总结。在这一问一答之间,同学们既巩固了课堂学习的知识,也实现了对知识能力的升华提高。

  最后,我要特别强调一下:阅读课堂教学中“读”才是教学的关键所在。相信同时语文教师们都不会陌生的是,我们每一篇阅读课文的教学目标都有对学生的“读”提出明确的要求。因此,我们还要在课堂中特别重视引导学生“读”的体验,如:默读,朗读,诵读,范读,品读,自由读,角色扮演读,分组读等等。正所谓“书读百遍,其义自见”,同时也可见阅读的本身就是一种被文本所引导的创造。因为,学生们在阅读中并不是消极地接受、索取意义,而是积极主动地发现、建构意义,甚至创造意义。因此,在进行阅读教学时,教师在阅读教学当中,我总喜欢灵活而有选择性地应用各种教学方式方法来引导学生通过对课文的学习,获得语文知识,提高阅读能力,发展智力和陶冶情操。例如,在教学《北京的春节》一文时,我就先运用多媒体课件播放富有北京地方特色的春节视频让他们留心观看,于此同时引导学生通过对比感知全文。通过视频的观看给学生创设了过“春节”这样一个课堂情景氛围,再让学生在这个特定的情景中默读课文,进行感知和理解课文学习内容。用这样的方式在较短的时间调动学生的智力因素和非智力因素,寓教于乐,起到了满足学生学习情感需要和提高教学效率的效果。接着运用提问教学法设计教学提问,再利用课件出示提问:“1、想一想,按照老规矩,北京人士怎么过春节的?给你印象最深的是什么? 2、课文是按怎样的顺序来写的?课文哪些部分写得详细,哪些部分写得简略,这样写有什么好处?3 、找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读,再和自己所过的春节来作个对比,说说有哪些不同?”组织学生通过略读、精读课文。然后再用小组合作讨论交流学习的方式来培养学生分析解决问题的能力,让学生在讨论中培养了说话能力,增强了应变能力和与他人合作交流能力。经过了学生的充分阅读和讨论探究后,我再采用讲授教学法,针对学生在学习过程中所遇到的困难和疑惑及时进给予帮助和解答。在这时候,我的讲解都尽量做到少而精,不面面俱到地讲解,也不把自己的理解强加给学生,而是以建议性的方式与学生进行门交流,对于学生的不同答案,要给予适当的评价,但并不需要刻意地去追求统一的标准答案。这样不仅可以增进师生感情,还可以融洽课堂氛围,达到教学目标。再然后,我还会用探究阅读教学方法,引导学生在多媒体课件播放的音乐声中正确、流利、有感情地朗读课文。让学生们读了以后再提问“学了这篇课文,你有什么收获?”来来引导他们进行交流、谈体会。这样,既可以巩固学生对教学内容的知识,又可以在一定程度上训练学生的听说读能力,为写作能力的培养作好铺垫和准备。最后,再利用课后作业的形式,布置他们课后向家人亲友们介绍老北京人过春节来促进他们对课文阅读和把握。

  时过经年,教学相长。现在,我对“快乐·高效”模式的课堂教学有了更深刻的认识,也懂得了怎样利用多媒体教学手段和教学提问来引导同学们在课堂中快乐积极地进行对话交流,从而能够较有效率地完成学习目标,体验学习成功的快乐。


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