新课程标准下学生自改作文的探索

　　刘灵芝

　　长期以来，在作文批改问题上，教师往往付出大量劳动，一字一句“全面开花”，批批注注，把自己压得抬不起头来，苦不堪言。而学生拿到被老师精批细改、满篇红朱的作文时，首先关心的是分数多少，至于为什么得高分，为什么得低分，则根本不去探究缘由。更有甚者，连老师的旁批总评都不屑一顾。显然，传统的“教师批，教师改”的写作修改教学不仅束缚了广大教师的手脚，使之疲于应附，兴味索然，而且误导了学生对写作修改这一重要环节的认识，助长松懈懒惰的不良学风，抑制了学生的主动性和创造力。《高中新课程标准》要求作文的修改：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”可见，在新课程标准下，让学生自己修改作文势在必行。

　　修改作文是一种综合能力，不仅包括对文章思路的总体检查，对文章结构、段落、语言的修改，句子上修修补补，还要统观全局，从内容到形式都有所提高。只有切实掌握并熟练运用语法、修辞、篇章结构、表现技巧等知识，掌握一些必要的修改技巧及使用符号，才能把文章改好。为了避免在培养过程中的盲目性，我制定了一个培养思路。这一思路的设计是遵循教育教学的循序渐进原则，循序渐进是指按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。学生在学习过程中一般是沿着从已知到未知，从简单到复杂，从生疏到熟练的顺序进行的。[]中学生自改作文能力是逐步形成的，必须经历一个由扶到放的过程。因此，对学生自改作文的培养过程分如下三步进行：

　　1.高一阶段，培养常规自改作文的能力

　　中学生自改作文能力的特征一是识别能力差，一是修改能力差，因而在培养学生自改作文能力时，就应该循序渐进，逐步加强。所以高一阶段重点培养自改基本功，通过学生自改，生生互改，小组互改等形式，让学生熟悉常规作文评分细则，熟练运用作文批改的常用符号。常规下自改作文能力的培养主要完成两个过渡，一是由对修改知识知之甚少到熟练掌握修改内容、熟练运用修改符号过渡;二是由教师示范修改到学生独立自改过渡.这个过程培养的主要教学环节如图示：

　　图1 “示范--点拨—放手”三步走示意图

　　它的具体操作是，对学生交上来的作文，首先，教师在整体浏览全班作文情况后，选择一篇有代表性的文章来进行示范，同时教给学生一些修改知识，如修改的符号(见附录A)，修改的内容，修改的方法，使学生形成关于作文评改标准的正确概念，引导学生走上修改作文的正确途径，教会学生具体的操作方法。示范修改之后，然后组织批改小组，将全班每六人组成一个小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学互相搭配，要求学生根据老师提供的修改知识，结合范例，集体制订修改方案，进行修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题。互改结束后，教师要组织学生交换意见，共同探讨，互相学习，取长补短;还要在学生互评互改的基础上，进行一次全面的复查，及时总结互改中的得与失。这样经过反复几轮训练以后，当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，就着力引导学生独立修改自己的作文。自改后，教师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。这样反复训练，逐步加强学生自改作文的能力。

　　记得在批改高一新生第一次月考作文时，发现学生作文问题多多，一是卷面很不美观，有些同学没构思好就下笔写，写了一段后发现写不下去了，想从头写，就在作文纸上划了一把“X”;有些同学在文中涂涂改改，写错了字就在卷面上涂黑点，卷面很不整洁。另外，有些同学写的作文没有明确的中心，有些作文的文体四不象，还有些作文结构混乱。针对这些情况，我首先从考试作文中抽出几篇比较典型的文章，告诉学生哪些地方用删除号，什么情况用增补号……有了示范，学生很快就掌握了常用的修改符号。接着，我向学生介绍一些评分细则，各选取二篇优秀文章和差的文章进行比较评价，让学生学会区分优、良、中、差等级。有了评分的尺度，以后每两周写一次作文，利用后一周作文课的时间分小组进行互改作文训练，老师只做巡回检查。经过一段时间的训练，学生的作文水平有了明显得提高。

　　2.高二阶段，培养利用BLOG自改作文的能力

　　高二阶段，学生的认识水平，电脑操作能力和高一相比有了较大地提高。在作文批改方面，纸上修改很不方便，费时、费纸。这一阶段可利用网络，建立班级的BLOG网页，指导学生网上修改作文，再说在网上修改交流更广泛，更自由。

　　这个培养流程如图所示：

　　图2 网上修改作文流程图

　　具体操作步骤是，首先利用校园网指导学生建立自己的BLOG网页，并进行分栏，如原稿，修改稿，写作要求，思路点拨，修改方略等，班级建立一个公共网页， 用来发布作文题目，修改要求，优秀作文园地等。然后指导学生互相建立友情链接，这样，同学之间通过点击链接可以看到其它同学的作文。然后教师选几篇范文传到班级园地上，指导学生阅读修改知识及修改要求，各个同学都可在网上发表自己的修改评论，有条件的、有时间的同学还可在其它时间对其它同学的文章发表修改意见。在此基础上，作文的作者可以根据同学的评论在自己的网页上修改文章，再放到班级园地，老师引导学生评价、比较修改前和修改后的作文，在进行对比之后，教师组织学生根据作文目标及写作要求，选择一些修改成功的、较优秀的作文发表到“优秀作文园地”上，让他们感受到修改的好处。

　　利用BLOG网上修改作文，我第一次实验的班级是2004级11班。首先，我把全班同学带到电教室，指导学生如何建立各自的博客，同时建立一个名为“学海拾贝”的班级博客;接着，指导学生把自己建立的博客链接到班级博客上;然后，我挑选的两篇优秀作文放到班级博客上，让学生进行点评和修改。第一次网上修改作文，学生感到非常新鲜，一改以往在课堂上表现的矜持，纷纷在网上发表看法。如对梁冰同学的《平平淡淡与跌宕起伏》的评价有：“梁冰，你的文采很好……”“厉害，重在勾起读者的同感，引人深省。”“文章结构安排得很紧凑，选材好!”等等。而对梁冰同学来说，她的作文在网上发表，不仅能得到他人的关注，还获得了众多的建议，又便于进一步修改自己的文章。后来，这个班的同学对写作越来越有兴趣，有不少同学在市里作文比赛中获得大奖。

　　3.高三阶段，培养快速自改作文的能力

　　到了高三，学生的时间是非常紧凑的，很少有那份闲情来细细的修改，尤其是考场作文，更不容有多余的时间来修改，因此，针对高三的学生，采取快速修改作文训练模式，提高快速自改作文的能力。

　　快速修改是一种严格的限时修改作文方式，检查、修改的时间是非常有限的，一般不超过30分钟，甚至限制在5分钟之内，快速修改一般只检查关键的地方，可用“三点跳视法”来加强学生自改作文能力培养。其中的“三点”指“主题、结构、语言”三点，这三点是根据“高考作文评分标准”定出来的。这种修改模式的具体操作是：跳跃式浏览全文，一般不逐字逐句念，只透视，也就是一目十行，把注意力放在寻找照应主题的中心句子上;看文章的开头或结尾、各自然段的开头或结尾是否有鲜明地提出了自己主张、观点或表达情感的句子，主题是否鲜明;同时在跳跃式浏览全文时还可以看段与段之间衔接是否自然，是否紧凑，看是否符合文体特点;接下来快速读一遍全文，凭语感检查文章的语言是是否通顺，如果念起来顺口，听起来顺耳，这说明语句是通顺的，不要修改，如果发现什么地方念起来拗口，听起来不顺耳，这说明语句是不通顺的。总之，快速修改作文就是要迅速发现毛病，然后要能以最快的速度改掉毛病。

　　比如在高三阶段，学生比较喜欢用议论这种文体。有一次我布置了一篇题为《心怀感恩》的作文，有一个同学用分论点并列这种结构形式，她的分论点依次是：面对家人，我们要心怀感恩;面对社会，我们要心怀感恩;面对帮助过我的人，我们要心怀感恩。我把这篇文章投影给同学们看，大家根据“三点跳视法”，很快就发现，这篇文章的主题突出，紧扣中心，三分论点的角度选得也不错，但是从结构来看，如果第二个分论点和第三分论点调换一下顺序就显得符合事理逻辑一些。

　　又如， 2009年肇庆市第一次模拟考试出了一篇《善始善终》的命题作文，其中有不少同学的作文不及格。有个同学作文的大致内容如下：

　　孔子曰：人之初，性本善。生活中，有善的开始才能有善的结局。善举造就德行，有善才有德;有德，结局才会完美。

　　她的善，换来人们的爱戴。……

　　她的善，带来了孩子的明天。……

　　他的善，带来的是好运与敬重。……

　　善始才能善终。生活就是这样。

　　这篇文章我让学生利用“三点跳视”法来评价，同学们指出文章的结构很完美，语言表达也顺畅，致命的地方是偏离了题意。“善始善终”的意思是做事情有好的开头，也有好的结尾，形容办事认真。而这篇文章的主题却写成了“善行，善良”，这篇文章的最后得分是28分。

　　在高三阶段，利用“三点跳视”法训练学生自己修改作文，一方面可以避免走向偏题的误区，另一方面可以加强快速构思作文的能力。

　　以上三种能力的培养方式既各自独立又相互联系，常规下修改能力的培养是网上自由修改作文的基础，后两者又是前者的高水平发挥。不同的学段进行不同层次的自改作文训练，遵循了循序渐进的原则，也有利于激发学生的写作兴趣，充分体现学生的认知主体作用，对于培养学生的合作精神和创新精神，发展学生的信息能力和高级认知能力都有着至关重要的意义，更加体现了学生主体"以参与求体验，以创新求发展"这一新课程标准理念的要求。