浅谈动手操作在四年级学生中的运用

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  成佳怡

  小学阶段的学生在数学学习的过程中,动手操作能力是极其重要的,因为他们还处于好玩好动的阶段,抽象思维能力还不强,而且动手操作容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍的讲解,这也能充分体现学生在课堂上的主体地位。

  动手操作的训练,能激发学生的创新思维。教师给学生提供主动学习的条件,尽量引入动手实践的机会,让学生们在剪、拼、搭等活动中学习到课本知识,并体会到学习的乐趣。

  在数学教学过程中,各种直观的动手操作,不仅能促进学生思维发展,而且能激发学生学习兴趣,提高学习效果。在教三角形分类时,我让学生自己动手画三角形,看谁先画出下列三角形:⑴有一个角是直角的三角形,⑵有一个角是钝角的三角形,⑶有两个角是直角的三角形,⑷有两个角是钝角的三角形,⑸有一个角是直角,一个角是钝角的三角形。由于让学生随意,且看谁先画好,儿童的好胜心、积极性出来了,大家都兴趣盎然,跃跃欲试。在很快画好⑴、⑵后,⑶、⑷、⑸无论他们怎样努力,如何千方百计都无法完成。“失败”告诉了他们,大家得出结论:一个三角形只能有一个直角或一个钝角,至少有两个锐角。接着三角形按角分类问题就水到渠成了。学生也在动手操作中,体会到主动获得知识乐趣。

  还记得在《数学广角——优化》这一章讲授煎饼问题时,考虑到很多学生都是“衣来伸手饭来张口”的宝贝,很少会让做家务活,因此,我给班上的学生布置了一项家庭作业——学煎蛋。很多同学都能积极参与到这项活动去,所以在课堂上,我先让几个学生谈谈煎蛋体会,气氛非常活跃。接着我把话题引申开,抛了学生几个问题来思考讨论:如果同时煎两块蛋,时间一样吗?如果爸爸、妈妈和你,都想每个人吃一块煎蛋,怎样能最快煎好?如果三个人每人吃两块煎蛋,又怎样用最短的时间来煎好呢?

  激烈的讨论一度让课堂失控,好在我及时调控好——表扬、奖励机制的运用。然后我让学生用作业本或者花圈标注的方式来动手操作一下,最后大多数学生都能很好的理解掌握了这一节课的知识点,课后还在探究,甚至有学生还说要回家继续煎蛋来实践证明一下。

  因此,在教学中,利用学生好奇、好动的心理,恰当的引导,使他们主动参与到学习中,不仅培养了学生的动手实践能力,也激发了他们学习的热情。

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