浅谈动手操作在四年级学生中的运用

　　成佳怡

　　小学阶段的学生在数学学习的过程中，动手操作能力是极其重要的，因为他们还处于好玩好动的阶段，抽象思维能力还不强，而且动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解，这也能充分体现学生在课堂上的主体地位。

　　动手操作的训练，能激发学生的创新思维。教师给学生提供主动学习的条件，尽量引入动手实践的机会，让学生们在剪、拼、搭等活动中学习到课本知识，并体会到学习的乐趣。

　　在数学教学过程中，各种直观的动手操作，不仅能促进学生思维发展，而且能激发学生学习兴趣，提高学习效果。在教三角形分类时，我让学生自己动手画三角形，看谁先画出下列三角形：⑴有一个角是直角的三角形，⑵有一个角是钝角的三角形，⑶有两个角是直角的三角形，⑷有两个角是钝角的三角形，⑸有一个角是直角，一个角是钝角的三角形。由于让学生随意，且看谁先画好，儿童的好胜心、积极性出来了，大家都兴趣盎然，跃跃欲试。在很快画好⑴、⑵后，⑶、⑷、⑸无论他们怎样努力，如何千方百计都无法完成。“失败”告诉了他们，大家得出结论：一个三角形只能有一个直角或一个钝角，至少有两个锐角。接着三角形按角分类问题就水到渠成了。学生也在动手操作中，体会到主动获得知识乐趣。

　　还记得在《数学广角——优化》这一章讲授煎饼问题时，考虑到很多学生都是“衣来伸手饭来张口”的宝贝，很少会让做家务活，因此，我给班上的学生布置了一项家庭作业——学煎蛋。很多同学都能积极参与到这项活动去，所以在课堂上，我先让几个学生谈谈煎蛋体会，气氛非常活跃。接着我把话题引申开，抛了学生几个问题来思考讨论：如果同时煎两块蛋，时间一样吗?如果爸爸、妈妈和你，都想每个人吃一块煎蛋，怎样能最快煎好?如果三个人每人吃两块煎蛋，又怎样用最短的时间来煎好呢?

　　激烈的讨论一度让课堂失控，好在我及时调控好——表扬、奖励机制的运用。然后我让学生用作业本或者花圈标注的方式来动手操作一下，最后大多数学生都能很好的理解掌握了这一节课的知识点，课后还在探究，甚至有学生还说要回家继续煎蛋来实践证明一下。

　　因此，在教学中，利用学生好奇、好动的心理，恰当的引导，使他们主动参与到学习中，不仅培养了学生的动手实践能力，也激发了他们学习的热情。