浅谈小学英语课堂作业的有效性

　　教师在作业布置上可以通过改编作业，针对学生的个体差异，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，及时批改，有针对性的“面批”，巩固学生的知识。作业是考查学生对所学知识掌握程度的必要手段，作业的布置与批改是教学工作的重要组成部分，是课堂教学的延续，是提高教学有效性的重要手段之一，也是使学生进一步消化和巩固课堂所学知识，掌握相应技能，养成独立应用知识的能力和习惯的有效手段。教师对作业的批改，是教师检查教与学的效果，并对学生适时的进行指导，促进学生可持续发展的有效手段。新课标指出教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分挖掘学生的不同潜能。所以在布置作业时很注意注重个体差异，挖掘潜能，最终达到共同进步。教师必须讲求作业设计的艺术，根据学生的心理特点，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究性的作业。

　　首先，设计实践性作业，教师要带领学生走出教室，接触社会，使他们所学能用到生活中，小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感，才能保持学习英语的动力。因此，教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生是否喜欢做和愿意做，学生完成作业后能否体验到成就感，是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题，调整作业的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

　　其次，设计层次性作业，让不同的学生得到不同的发展。人人学有所学，不同的人得到不同的发展。学生的差异是客观存在的，所以我们在设计作业的时候，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习、进步、发展的环境，使每个学天生为实践的成功者。

　　对书面作业进行分层，可以从以下三个方面进行：1. 对作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量，相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业，调动积极性。2. 对作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层目标努力。所以，面对全体学生，就要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。3. 完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。4.对朗读作业分层布置。课堂朗读有助于培养学生良好的英语语感和提高口语水平，有助于培养学生的学习自信。学生正值身体生长发育期间，大声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读是说的前提，只有读得通畅，才会有说得流利。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语，在课堂朗读中提高学生的学习情趣尤其重要。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，情趣是一种至关重要的润滑剂，而教育心理学也已证实，根据小学生的心理特征，在朗读作业中分层，让学生轻松愉快地主动接受作业，并点燃做作业的热情，从而有效提高课堂效率。