浅谈小学英语课堂作业的有效性

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  教师在作业布置上可以通过改编作业,针对学生的个体差异,力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功,及时批改,有针对性的“面批”,巩固学生的知识。作业是考查学生对所学知识掌握程度的必要手段,作业的布置与批改是教学工作的重要组成部分,是课堂教学的延续,是提高教学有效性的重要手段之一,也是使学生进一步消化和巩固课堂所学知识,掌握相应技能,养成独立应用知识的能力和习惯的有效手段。教师对作业的批改,是教师检查教与学的效果,并对学生适时的进行指导,促进学生可持续发展的有效手段。新课标指出教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,尊重学生的个体特点,充分挖掘学生的不同潜能。所以在布置作业时很注意注重个体差异,挖掘潜能,最终达到共同进步。教师必须讲求作业设计的艺术,根据学生的心理特点,设计形式多样、内容现实有趣,富于思考、探究性的作业。

  首先,设计实践性作业,教师要带领学生走出教室,接触社会,使他们所学能用到生活中,小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立学好英语的自信心。学生只有对英语及其文化持有积极的情感,才能保持学习英语的动力。因此,教师在布置作业时必须考虑作业是否符合学生的年龄特点,学生是否喜欢做和愿意做,学生完成作业后能否体验到成就感,是否对自己的英语学习能力持有自信等。只要教师认真考虑这些问题,调整作业的方式和方法,就能取得事半功倍的效果。

  其次,设计层次性作业,让不同的学生得到不同的发展。人人学有所学,不同的人得到不同的发展。学生的差异是客观存在的,所以我们在设计作业的时候,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为任何一个学生创设练习、进步、发展的环境,使每个学天生为实践的成功者。

  对书面作业进行分层,可以从以下三个方面进行:1. 对作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量,相反则适当增加基础性的作业量并通过少而有趣味性的作业,调动积极性。2. 对作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标,要求不同能力的学生认真实现本级目标,并向高层目标努力。所以,面对全体学生,就要考虑每一个层面的学生,设计和布置不同层次的作业,让学生自主选择,以满足不同学生的需要。3. 完成作业时间分层。英语课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。4.对朗读作业分层布置。课堂朗读有助于培养学生良好的英语语感和提高口语水平,有助于培养学生的学习自信。学生正值身体生长发育期间,大声的朗读有助于他们发音、听觉、呼吸等器官的生长发育,经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识,更能培养其语感。朗读是说的前提,只有读得通畅,才会有说得流利。朗读对口语表达有着显而易见的功效,它能培养学生讲一口标准的、流利的英语口语,不会朗读,肯定难以说出好的英语,在课堂朗读中提高学生的学习情趣尤其重要。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”可见,情趣是一种至关重要的润滑剂,而教育心理学也已证实,根据小学生的心理特征,在朗读作业中分层,让学生轻松愉快地主动接受作业,并点燃做作业的热情,从而有效提高课堂效率。

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