小学生英语课堂中的自动评价问题研究

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邓美思
摘要
小学英语学习评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进其语言能力的不断发展,使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当调整。所以,评价是英语学习不可缺少的环节。在评价中我们应遵循一定的原则,选择有效的策略,真正做到以评促教,以评促学。本文以小学生英语课堂中的自动评价为此次的研究内容,通过分析小学生英语课堂评价的现状及存在的问题,从而提出针对性的改善建议,以更好的指导小学英语学习。
关键词:小学英语课堂;自动评价;现状;问题
 
1.小学生英语课堂评价的现状
1.1教师仍为课堂评价的主体
课堂评价主体有教师评价、学生相互评价、学生自我评价三种实现的形式。笔者观察了教师在评价主体方面的情况。据调查,在小学英语课堂教学过程中,是以教师评价为主,约占了总评价次数的90%左右,学生互评和学生自评的形式也出现在了教学过程中,约占总评价次数的10%左右,这说明教师在小学英语课堂评价过程中,开始试着让学生参加到评价中来。
1.2课堂评价方法以口头评价为主
根据调查,英语教师主要在课堂上通过提问让学生个别或全班或小组集体回答,教师给与及时的反馈而进行评价。从笔者调查结果来看,这种教师口头评价在英语课堂上占了总评价的80%左右。有时教师也经常采用体态语、书面积分或物质奖励进行评价,如笑脸、小红旗、卡片、糖果等,这种评价占了总评价次数的20%左右。
1.3课堂评价性质多正面鼓励和表扬
对于课堂观察来看,英语教师大多数时候在课堂上能对学生进行表扬激励,大约占总评价的82%左右,对学生进行批评、否定或者对学生的回答不做任何判断的情况很少,占了总评价的18%左右。从上面的两个图的分析来看,在问到“当你回答问题错误或表现不好时,英语老师经常会怎样批评?”和“上英语课时,老师在你们回答正确或表现好后,经常表扬吗?”时,有72.8%和85. 3%的学生选择了鼓励和经常表扬。这说明教师不论学生的回答是否准确,教师对大体上都能够进行表扬和鼓励。只有在学生不遵守纪律时,如与其他同学讲话,注意力不集中,随意离开座位,坐姿不端正等,教师的评价则以批评指正为主。
2.小学生英语课堂评价上存在的问题
2.1学生自评和互评的机会少
在小学英语教学过程中,虽然学生开始有机会参与课堂评价,但是教师评价仍占主导地位。在问及“英语课堂上你们同学之间会相互评价吗?”,有6.8%的同学选择了“经常互评”,25.4%的学生选择了“有时互评”,67.8%的同学选择了“从来不互评”;在问及“英语课上老师会让你们评价自己吗?”时,有4.3%的同学选择了“经常会”,70.1%的同学选择了“不会”,25.6%的同学选择了“有时会有机会”。这说明了在课堂中教师让学生互评和自评的机会仍然较少。
2.2评价的有效性有待提高
通过调查发现,在小学英语教学中,教师除了口头评价之外,选用了多样化课堂评价方式,其中物质奖励和课堂上积分的方式使用的频率最多。但是这些方式在实际运用的过程由于教师规则没有讲清楚,奖品有限等问题,造成了评价效果不明显的情况。如五年级的一节有关食物学习的英语课中,教师提出做一个叫“bingo”的游戏,先让学生拿出一张纸画九字格里,写下教师说出的九个单词,写好后教师任意说出三个单词,学生写好的九字格里任意三个单词能够连成一条直线的就说“bingo”,并得到的一颗糖果作为奖励,这样进行了几次游戏后,由于机会和奖品数量有限,有的同学甚至得到了几次的奖励,洋洋得意,而有的学生则一次也没有得到,显得无精打采,不服气,造成课堂上有些混乱。从这个教学片段来看,教师采用了有趣又能激发学生兴趣的评价方法,让学生能在这种活泼生动的氛围,参与到教学中来,但是学生们之间的竞争尽管激烈,看似学生的积极性得到增强,然而让学生所学的知识巩固练习的目的却有些偏离,这些看似有趣又能激发学生兴趣的评价方法,在一定程度上分散了学生的注意力。
2.3评价的针对性有待提高
据调查发现,有35.3%的同学认为老师的评价都是一样的,有43%的同学认为老师的评价都是差不多的,只有21.7%的同学认为老师的评价是因人而异的。这说明教师对学生在进行表扬激励时,有些简单机械,对学生未能做出恰当的、具体的、准确的评价。教师在观念上已经意识到课堂评价应该关注学生的个性差异,但在实际的课堂教学中仍然做不到考虑学生的个性差异来评价。
2.4评价语言过于简单重复
在问及“你认为英语老师口头表扬的语言怎么样?”时,有18%的学生认为并不怎么样,有52.5%的学生认为总是那么几个词,在问到“当英语老师用口头语言表扬你时,你的感觉怎样?”时,有56.2%的学生选择了“无所谓”,27%的学生感觉“太一般”,16.8%的学生选择了“喜欢”;当问到“你认为英语老师对你们进行评价时是经常充满感情的吗?”,有19.3%的同学选择了“经常是”,有56. 2%的同学选择了“有时是”,还有23.5%的同学选择了“不是”。这说明了教师的课堂评价语言简单机械,总是那么几种形式,重复使用的过多,缺乏情感,学生对这种单一的语言评价产生了乏味的感觉,学生学习的积极性也受到了打击。
3.提高小学英语课堂自动评价效果的建议
3.1鼓励和引导学生自我评价
对于学生的自我评价,教师的引导作用主要表现在:告诉学生评价的目的;帮助学生设计好评价量表;指导学生明确各项评价内容;教会学生自我评价的方法,等等。教师在教学中,要给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。学生在课堂上进行自我评价的方法主要有:  
口头评价。如在表演英语小对话、说唱童谣时,教师就可以通过提问的方式,如“What do you think of yourself”来引导和鼓励学生进行反思,帮助他们学会进行自我评价。  
记录课堂表现。即教师和学生共同制定记录的标准,让学生记录下自己学习中的收获和存在的问题。记录之后让学生从自己的学习态度、学习兴趣、学习策略、学习习惯等方面着手进行反思。并将课堂表现的记录和反思记录存入学生档案,以帮助学生、家长、教师全面了解英语学习情况。
3.2英语课堂学习记录卡
英语课堂学习记录卡可分为“英语课自我评价卡”和“英语课小组互评卡”。课前教师发给学生一张“自我评价卡”,让学生在课上对自己的课堂行为作简单记录,以打★的形式记录老师的口头奖励和回答问题的次数。这种方式可随时进行,下课后收齐记录卡,在小组互评时再返还到学生手中。“小组互评卡”一周发一次,每个小组根据成员在一周内的课堂学习活动情况,并结合“自评卡”,对学生的一周学习情况进行评价。下图是英语课自我评价卡和英语课小组互评卡:
英语课自我评价卡
姓名                     日期         
回答问题次数  
回答问题正确率  
纪律好、积极参与课堂活动  
 
(注:一颗★表示回答问题一次,答对一次得一颗★,如纪律好、积极参与活动可得两颗★)
英语课小组评价卡
被评价人         小组成员          日期        
积极发言 小组评 自评(参照评卡) 总体评定
积极进行小组活动      
认真听课,纪律好      
能积极主动地思考表达自己观点      
 
(注:优秀为★★★★,良好为★★★,一般为★★,待改进为★)
3.3成长记录袋
学生可将自己学习过程中所完成的作品,如作业、自制录音带、英语小报和学习心得以及评价卡等装入成长记录袋,然后对自己作品的相关表现进行反思。教师可以引导学生在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料,如自己最满意的作业,印象最深的学习体验,开放性作业的交流稿。对教师、学生或家长而言,成长记录袋为学生的不断发展“积累’,信息与证据。它为教师和学生双方提供服务,让他们及时准确地掌握学习进展等实际情况,以便调整下一步的学习。同时学生可以通过档案袋看到自己成长和进步的轨迹,发现自己的特长,增强自信心。

总结
课堂评价关注的是学生学习的过程而不是学习的结果,它不仅注重评价学生知识和技能,而且还评价学生上课的参与状态、关注学生的态度、情感和价值观,关注评价对于学生学习状况的促进和改善。因此对课堂评价进行研究具有重要的实践意义和理论意义。它对于丰富教育教学评价理论具有重要的价值意义,对教师教学水平与能力的提高,教师专业知识方面的发展以及学生英语学习的促进具有一定的实践指导价值。
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