学习风格差异对英语成绩的影响与教学策略研究

　　莫惠芬

　　摘要：学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和[1]。学习者的学习风格在生理、心理两个维度存在个体差异，这导致他们在同样的教学活动中表现各异，从而影响其英语学习成绩的高低。为了有效提高学生的英语成绩，教师须在教学过程中结合学生学习风格采取恰当的匹配策略与失配策略。

　　关键词：学习风格 英语成绩 匹配策略 失配策略

　　一、引言

　　为了提高学生的英语学习成绩，教师往往注重传授学习策略而忽略研究他们的学习风格。事实上，学生的学习风格影响其学习策略的选择，从而进一步影响着他们的学习成绩。因此，研究学生的学习风格一方面有利于教师在教学过程中尊重学生的个体差异，采取恰当的教学策略，也就是“因材施教”，让其最大限度地接受信息、获得知识，最大化提高教学质量;另一方面有利于学生在学习过程中认识自己的学习风格及其利弊，调整学习风格，选择合适的学习策略，拓展学习思路及方法，从而提高学习成绩。

　　二、学习风格差异与匹配、失配教学策略

　　学习风格的构成有生理要素和心理要素两个方面。了解学生的学习风格是进行合理教育指导的前提，是确保取得良好教学效果的关键。根据学习风格制定的教学策略可分为两类：一是与学习风格的长处或学习者偏爱的方式相一致的匹配策略,一是针对学习风格中的短处或劣势采取弥补性的失配策略[2]。

　　1.学习风格的生理要素

　　根据接受信息时对感觉器官和感知通道的偏好,可将学习者划分为三种类型：视觉型、听觉型与动觉型[3]。不同感知觉类型的学习者在学习过程中的表现不同，他们采取的学习策略也各不相同。

　　(1)听觉型：听觉型学习者善于通过接受听觉刺激来学习：他们喜欢倾听并作笔记，对通过非视觉信息输入的学习感到愉快。匹配策略为讲授、听录音、听英文歌曲、小组讨论活动等形。而失配策略为查字典、查参考资料、个别活动等方式。

　　(2)视觉型：视觉型学习者善于通过接受视觉刺激来学习：他们喜欢记忆信息视觉化，影像化。匹配策略为通过文字(课文、黑板板书或练习册)、图片、图表、幻灯片和动画片等方式。而失配策略为动手操作、演示和实验等方式。

　　(3)动觉型：动觉型学习者喜欢通过双手或整个身体运动器官的活动来进行学习：他们喜欢运动与游戏，喜欢主动而不是被动地接受知识。匹配策略为角色表演、游戏、演示、实验、制作模型和画画等方式。而失配策略为个别活动、讲授、图表和幻灯片等方式。

　　上述三类学习者的学习偏好各有优劣。学习者了解自己的学习风格后，应积极主动地发挥优势，弥补不足。

　　2.学习风格的心理要素

　　学习风格的心理要素,可以从认知、情感和意动三个方面一一论述。

　　(1)学习风格的认知要素认知风格是指个体偏爱的信息加工方式,可分为场独立认知方式与场依存认知方式。

　　①场独立型：这类学习者能够对自己的学习行为负责，不易受外来因素的影响和干扰，通过独立的分析、探索、实践等方法实现学习目标。例如在做功课时,他不会因外在刺激而分心,他随时随地都可以读书学习,学习动机以内在动机为主。然而，这类学习者比较主观，完全依靠自己学习，因此在面对问题时，要具体分析，注意与他人交流观点和看法，并认真考虑别人的建议和看法，综合评估优劣。针对这类学习者，可以采用有意识的故意失配策略如小组合作、讨论法、归纳总结等方式。

　　②场依存型：这类学习者倾向于以外部参照作为信息加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。例如客厅的电视机、邻桌的谈话都可能会分散他的注意力,使他无法安心学习,他更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈。然而他们善于通过与他人一起交流、讨论、协作等方式进行学习。场依存型学生要养成独立思考的习惯,懂得思考问题的思路、过程和策略，逐步发展自己的逻辑分析能力。

　　(2)学习风格的情感要素 学习风格的情感要素与学习动机相关，有内控型与外控型学习者。

　　①内控型：内控型学习者相信自己所从事的活动及其结果是由自身的内部因素决定的,他认为自己能控制事态的发展。匹配策略为分析性教学与个别教学等方式。而失配策略为讲授法、集体教学和小组活动等方式。

　　②外控型：外控型学习者则认为自己的命运受运气、机遇和他人影响。这类学生的成就动机是由外因引起而不是内发,他们注重分数和奖励,学习成绩不稳定。其匹配教学策略为讲授法、集体教学, 考核反馈,适时奖励等。

　　(3)学习风格的意动要素学习中的意动要素是指学习者在完成学习任务的过程中，克服各种困难的能力。能够坚持不懈地克服各种困难去完成任务的学习者称为高坚持性的学习者;遭遇挫折就退缩、没法完成任务的称为低坚持性的学习者。学习者坚持性的高低受到学习情境、学习任务的吸引程度、学习者的态度、动机水平以及成人榜样等多种因素的影响。教师可采用的有意失配教学法是:小组教学、提供视听材料、角色扮演、模仿等操作型教学,调动学生学习积极性与主动性。

　　三、学习风格对学习成绩的影响

　　研究表明,学生的学业成绩与其学习风格相关。王中会、许燕研究发现,不同学习风格的学生学业成绩有显著性差异[4]。笔者去年对本校的高二级学生进行了英语成绩与学习风格的问卷调查，发现英语高分者(简称英语学优生)在学习风格上属于视听动觉混合型，他们比低分者(简称英语学困生)使用更多记忆、认知策略和失配策略。同时,在笔者所教的两个班(创新班和普通班)进行对比试验研究，研究内容为：1.英语学优生和学困生的学习风格、学习策略差异;2.转化学困生的策略。

　　研究结果表明：学优生的学习风格、学生策略是多元化的，且他们具有独立的自主学习能力，多为场独立型学习者，但他们又具备合作能力;学困生的自学能力较差，学习策略与学习风格较为单一，多为场依存型学习者。具体表现在：

　　1.学习风格方面：视觉型学习者依赖文本与黑板，喜欢通过图片、图表等材料进行学习，因此，这类学习者往往听力和阅读能力较弱;而认知策略强的学生在听力方面预测力强;场依存型学习风格不擅长写作和完型填空;动觉型学习风格在单词辨音和阅读方面能力较弱。学困生往往不了解自己的学习风格特征，只是被动地模仿他人的做法，或“闭门造车”，这些学生要么对学习风格认识不足，要么只具备单一学习风格，他们的学习效果往往事倍功半,学习成绩不尽人意，最终在英语学习方面失去兴趣和信心。

　　2.学习策略方面：学优生善于运用多种学习策略，学困生往往缺乏学习策略,更难以使用高级、复杂的学习策略。在认知策略方面,他们普遍不善于思考,没有一些记忆的方法和策略;其次,他们往往不能很好地对知识进行归纳, 缺少操练和运用，或不能活学活用。

　　3.资源策略方面：学困生不善于多渠道获取信息，未能充分利用网络资源进行英语学习。总之，英语学优生与英语学困生在学习策略、资源策略的使用方面有着明显的区别。

　　四、转化学困生的有效教学策略

　　有关学习风格与教学的研究表明, 教学策略与学生学习风格不匹配是导致学生成为学困生的另一个主要原因。安德森(AndersonJ.K.)的研究发现,教师的教学风格与学习者的学习风格相匹配,学习者会取得最佳学习效果[5]。谭顶良认为适应学生的学习风格的教学不只是要发挥学生学习风格的长处,还要弥补其不足[6]。匹配策略固然有利于学生的学习,但却无法弥补学生学习机能上的不足;弥补性的失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率,但坚持使用可以弥补学习方式上的不足,使学生的心理机能得到全面提高,有利于学生以后的学习和发展。因此,在教学中应构建均衡匹配的教学模式，即匹配策略与失配策略相结合。

　　结合以上理论指导，为了转化学困生,笔者帮助学困生识别自己的学习风格，判断自己属于哪种或两种类型学习者, 告知他们各种学习风格的优劣。学生要提高学习成绩，最好能把自己的眼、耳、口、手各器官动用起来，成为视听动觉混合学习者。针对学习风格具有可塑性，引导他们采用有意识的失配策略以灵活多样的方式学习,使他们适应不同的学习任务学习情境。具体做法如下;

　　首先，根据视觉型学习者的失配策略，针对他们喜欢大量阅读和获得视觉刺激,而讲座、对话和缺少视觉支持的口头指令让他们觉得含糊不清,因而产生焦虑感的现象，采用以听觉型教学策略为主的多元教学策略进行教学，如拼读策略、分类组织策略、同化策略,有计划地指导他们运用合适的学习策略，提高英语学习效果。

　　其次，根据场依存型学习者的匹配策略，提供活动，增加学困生课堂参与度。英语学困生基础差，接受新信息能力弱，害怕参与课堂教学活动，担心被嘲笑。教师在进行课堂教学设计时，要考虑各层次学生特别是学困生的需求，多进行强弱搭配的小组活动。因为在这些活动中，学困生可以得到学优生的指引和帮助，放松心情，从而真正参与语言实践活动，体验成功，获得自信。

　　最后，要激发外控型学习者的成就动机。学困生记忆单词易遗忘，产生心灰意冷现象，那是学习风格中的意动要素在产生作用。对这种低坚持性的学习者,笔者及时指导他们根据遗忘规律掌握词汇复习技巧，巩固记忆效果，并推荐他们使用多种词汇记忆资源，如通过词汇记忆卡片、网络有道词典、百词斩，多渠道地记忆词汇、考核词汇、强化词汇，从而扩大词汇量，由量变到质变。

　　经过一个学年的教学实验，学困生的成绩均有不同幅度的提高，有多名学困生的学习成绩进步明显。他们收获了成就感，树立了学习信心，重拾对英语学习的热情和兴趣。

　　五、结束语

　　关注学习风格差异具有特殊意义，是实施因材施教的前提，从而有的放矢地运用匹配、失配教学策略，最大化提高教学质量。帮助学生认识自己的风格偏好,有意识地拓展学习思路和方法以提高学习效果，从而使学习风格理论真正指导教育教学实践。

　　我们在英语教学中要关注中国学生特有的英语学习风格,大力实施因材施教的个性化教学,促进学生主动地、富有个性地学习。