利用地理图像优化课堂教学

　　羽海梅

　　内容摘要：运用图像教学是地理课的最大特点，培养学生阅读、使用地理图像分析、解决地理问题是《新课程标准》明确要求的重要地理教学任务，同时也是考查学生学习地理知识的重要窗口。在地理课堂中充分利用地理图像进行教学，有利于优化地理课堂教学，提高课堂教学效果。

　　关键词：利用图像 优化课堂教学效能

　　正文：“历史一条线，地理一张图”。地理图像是地理信息浓缩和直观表达的重要载体，是地理学科的重要学习工具。它们具有信息容量大、鲜明直观的特点，不但能充实、简化教材，而且符合地理学科自身的学习特点和学生的认知规律[1]。倘若教学中能充分利用图像的核心功能，创造机会让学生积极参与收集、整理、分析地理图像，再通过自主学习和合作探究，让学生在掌握地理基础知识的同时，培养学生用图的习惯和意识，对学生提高学习技能，引发地理联想，开拓思维，发展智力，增强课堂教学效果，提高学生地理素养有着重要的作用。

　　一、利用“看”图激发学习兴趣

　　地理学科研究的对象，因其时空界限广阔而遥远，很多的地理事物和现象是我们看不见、摸不着的。而创设特定情境引发学生的好奇心是激发学生求知欲望，推动学习进程的动力，充分利用直观教学手段，特别是一些极具感染力和视觉冲击力的图像，可把教学内容生动、直观地展现在学生面前，引发学生的学习兴趣和热情[2]。因此，巧妙运用图像创设教学情境是优化地理课堂教学的有效途径，既能扣住学生的心弦，促成学习情绪的高涨，也能使课堂教学充满魅力。例如，在学习“澳大利亚”这一个国家时，首先让学生观看“马路上可爱的袋鼠”、 “河岸上古怪的鸭嘴兽”、“树丫上逗人的考拉”等图片。当同学们看到图片中那漂亮而活泼可爱的小动物时，心中油然而生一种无限的喜悦感，想深入了解澳大利亚地理环境的愿望就会变得十分强烈，教师接着开展本课知识的教学活动，自然水到渠成。

　　二、利用“拟”图提高学习积极性

　　我们都知道，在地理学科中，图上知识占有极大的比重。在教学中若能充分利用地图，根据地图的特征进行分析，联想生活中的具体事物，把抽象的地图形象化、拟人化，可使学生记得容易、学得轻松。

　　例如在讲授中图版八年级下册“认识大洲”、“认识区域”或“认识国家”这些知识时，可以引导学生把“亚洲”看作古代的恐龙，亚洲西部的阿拉伯半岛(世界最大的半岛)看作恐龙的嘴巴，隔着白令海峡与北美洲相望的杰日尼奥夫角看作恐龙的尾巴(亚洲大陆东北端)，东南亚看作恐龙的脚。在这样的联想下，学生很容易就把亚洲貌似恐龙的版图深深地印在了脑海中;在学习“南极大陆”时，引导学生把南极大陆看作一只开屏的白孔雀(白色代表冰天雪地，显示了南极大陆自然环境的特殊性)，把包围着南极大陆的太平洋、大西洋、印度洋看作蓝蓝的天空，整体看上去，就好像在蔚蓝的天空下孔雀展开它那雪白美丽的羽翼。在老师这样的引导下，学生很容易就了解了南极大陆的地理位置和基本概况，把“到处都是冰天雪地的南极大陆被太平洋、大西洋、印度洋三大洋包围”这个知识点掌握好;而在学习澳大利亚这个国家时，把澳大利亚看作一只“倒绵羊”，这只“倒绵羊”生成后，既提高了学生学习的兴趣，也为学生在学习澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”这一内容时作下了铺垫，起到了承上启下的教学效果;还有把巴西看作一只肥美的鸡腿、把日本看作一条小小的蚕虫、把中东看作一只飞翔的大鸟等等。这样通过对地图的种种联想、分析，把所教的知识、内容逐一落实在地图上，再通过析图理解地理概念，分析地理问题，总结地理规律，掌握地理知识，既避免了传统教学中死记硬背、图文分家、地物分家的现象，又活跃了课堂气氛、调动了学生的学习积极性，巩固了所学知识，培养了学生的观察力、思维推断力和想象力。

　　三、利用“板”图提高学习效果

　　在地理教学中，通过看图和图像形象化，可使教学效果显著提高，但板图的教学手段依然起着不可替代的重要作用。板图是地理教师必备的基本功之一，在课堂教学中能有效突出重点、突破难点。教师根据教学内容边讲边画，边适时板书使之系统化、条理化[3]。学生边听边记，注意力随着老师的笔触和语言自由转移，做到思维集中、视听结合、手脑并用，大大提高学习效果。

　　如在讲授“黄河”这一节书的内容时，我首先在黑板上用蓝色粉笔粗线条画出形似“几”字的黄河干流略图，然后边讲边填出它的发源地(青藏高原巴颜喀拉山)、注入的海洋(渤海)、自西向东依次流经的9个省区(青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东)等。在讲上、中、下游的划分时，把河口和桃花峪两地的名称用红色粉笔标在干流上。接着讲黄河的支流，用白色粉笔自西向东画出主要支流(洮河、湟水、汾河、渭河等)，边画边讲那些在上游、那些在中游、那些在下游及其与黄河干流的交汇处。在此基础上再用深蓝色粉笔标出黄河干流剖面图，让学生通过观察分析黄河流经不同地形区后得出不同河段的特点：上游河源水清、峡谷段水能丰富,河套段水流缓;中游多支流、多峡谷,含沙量大;下游水流缓慢、泥沙沉积成“地上河”。这样随着教学内容渐次出现,学生很容易就把黄河的基本概况掌握好。而在学习美国地形时，我边讲解边画出形似“U”字的地形剖面图，学生一看就知道美国地形的特点是东西高，中部低，然后再板画东部的阿巴拉契亚山脉、中部的中部平原、西部的落基山脉等。这样“板图”教学由简到繁、由浅入深，紧紧牵引学生的视线与思维，不仅使学生获得美的体验，又使教学内容鲜明、精练，重点突出。更关键的是在板图、板画过程中能将地理事物或现象的发生、发展过程用动态展现出来，这能有效发展学生的观察力、注意力、思维力，从而更深入理解各种地理现象的特点、成因，更好地掌握地理原理和规律。同时，老师娴熟技能也会引发学生对老师的敬佩和崇拜之情，因而激发学生对地理学科学习的兴趣和热爱。

　　四、利用“读”图启智育德

　　运用地理图像教学除了有利于提高学习效果之外，其使人愉悦的功能还可引起学生的审美情趣，使学生在单调的学习中得到美的享受和精神的放松。例如，当同学们看到内蒙古的呼伦贝尔大草原、海南岛的天涯海角、西藏的纳木错湖等自然景观图片时，那些秀丽的风光，和谐的自然，高山的流水，就能使同学们体会到美就在身边;当同学们看到我国长城、敦煌莫高窟、埃及的金字塔等这些人文景观时，他们就会在赞叹艺术的同时，感受艺术的魅力，在精神上产生愉悦和满足感;而当同学们看到黄土高原的梯田、长江三峡水利枢纽工程等人们改造自然的伟大成果时，就会使他们在接受人们智慧和力量熏陶的同时，引发他们内心对美好生活的向往与追求。

　　除此之外，寓德育于图像也是地理学科渗透德育教学的有效途径，不仅可以培养学生的思维能力和创新能力，而且对培养学生良好的思想素质有着重要的作用。例如在学习“气候与人类活动”这一节课的内容时，我给学生展示南极冰架崩裂、中国长江水灾、撒哈拉沙漠边缘萨赫勒地区等图片，这样除了让学生知道环境的污染和破坏会引起气候异常而造成人类生存环境的恶化之外，还可以让学生把学到的知识运用到实际生活中去，这有利于同学们形成科学的资源观、环境观以及强烈的环境保护意识和对社会的责任感，让他们意识到保护环境、保护地球，要从自我做起、从身边小事做起!

　　总而言之，图像是重要的地理语言，我们在教学中一定要真正发挥地理图像的作用，利用地图丰富的内涵，培养学生观察能力、想象能力和思维能力，注重围绕图像来启迪学生，使学生的思维扩散，开发他们的智力。只有通过对学生进行读图能力的培养，才可以高效而顺畅地实现地理课程教学目标与任务，学生地理素质也会相应得到大幅提升。作为地理教师的我们，在教学的同时也需要加强课程标准的学习，树立先进的课标教学理念，以提升、培养学生读图能力为日常教学努力的方向，从而培养学生良好的地理学科素养，使学生在不断进步的同时，也可以获得学习能力和学科素养的持续提升。

　　参考文献：

　　[1]王夏来.深入理解新课程理念[S].地理课程标准2011导读与教学实施.北京理工大学出版社.2012.6:6-9

　　[2]张杏梅.初中地理课程标准的内容及其特点[M].中学地理教学论.北京师范大学出版社.2010.9:20-26

　　[3]徐雯.初中地理教学的有效策略-板画教学[J].中学地理教学参考.陕西师范大学出版总社有限公司.2012年第9期 ：5-6