思品课自主合作探究教学中的讲授

　　梁志刚

　　摘要：新课标的理念提出的自主学习、合作探究学习，并不排斥讲授法。在教学中，要从教学的实际出发，不要刻意追求形式上的自主学习、合作探究教学。在思品课教学中，疑难内容须精讲，情境体验可趣讲，重点内容需活讲，课堂应变要巧讲，调动学生的学习兴趣，提高教学效率。

　　关键词：思品课;自主合作探究;讲授

　　新课程标准提出，要推进自主合作探究教学。这给我们的课堂教学带来深刻的变化，部分教师教学中为了避免“满堂灌”的嫌疑，但求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学，而忽视教学的实际。在思品课教学中，教师要从教学的实际出发，适当发挥讲授的作用，做到精讲、趣讲、活讲、巧讲，提高教学效率。

　　一、自主合作探究教学中的疑难内容须精讲

　　唐代的文学家、哲学家、思想家韩愈在《师说》中明确指出，师者，所以传道授业解惑也。“传道”，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生优秀的人格品质。“授业”，要求老师采用恰当的教学方法传授学生基础知识与基本技能。“解惑”，要求教师在必要的时候给出自己的建议，对学生进行辅导，帮助学生走出困惑。因此，忽略教学内容的实际，苟求自己少讲或不讲，刻意追求形式上的自主合作探究教学是错误的。

　　现代教育教学思想强调，教无定法。在思品课实际教学中，面对不同的教学内容，所采取的教学方法应该有所不同。尤其在疑难内容上，既要让学生自主合作探究，又要发挥教师讲授的引导作用，提高教学效率。当然，教师的讲授不是泛泛而讲，而是针对疑难知识点的精讲。例如九年级《挺起民族脊梁》一课中“民族精神的核心内容及作用”是本课的重点、难点。(中华民族形成以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神)。教师可以引导学生通过自主合作探究来理解民族精神的内容及作用，但由于学生知识、能力有限，对知识点的理解也是有限的，所以也需要教师必要的讲解，向要学生明确“中华民族虽经无数兴衰，有过鼎盛的辉煌，也有过屈辱的衰落，不但没有把中华民族打散，而且各族人民更加团结在一起。例如八年抗日战争，中国各族人民为了国家民族的生存，团结一致共同抗日，甚至不惜抛头颅洒鲜血，最终取得伟大的胜利。所以说，中华民族精神是维系我国各族人民团结一心的精神纽带，是支撑中华民族奋斗不息的精神支柱。”虽然教师的两三句话，却把看似深奥的理论知识变得具体、形象、易懂的东西，更重要的是突出民族精神的核心“爱国主义”以及它强大的凝聚力。

　　二、自主合作探究教学中的情境体验可趣讲

　　自主合作探究教学要求发挥情境体验的引导作用。情境体验，在教学上是指教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感和态度体验，从而帮助学生正确理解教材，让学生的心理机能得到发展的教学方法。这包括：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。前五种情境都是运用直观手段，而语言描述情境强调的是直观手段和语言描绘相结合，让学生的主观感受得到强化，从而激起情境体验。

　　新课标的三维目标是相互支持、紧密联系的，学习过程既是获取知识的过程、提升能力过程、也是一个情感体验过程。在教学中，教师可以运用直观手段与语言描绘相结合的情境体验法，让学生在情境体验中受到教育熏陶，落实教学的三维目标。例如九年级《中国走向世界》的教学，教师可以组织学生通过自主合作探究来理解“中国在开放中加速融入世界”。同时，教师可以借助中国传统俗语中的“借鸡生蛋”来趣讲,明确：通过对外开放，我国不但能引进国外资金、先进技术、管理经验来促进经济发展，既借了鸡生了蛋，而且对引进的技术吸收、消化后我国企业能创新发展并走出国门，例如，中国高铁列车能跑出国外，参与国际竞争并逐渐壮大;中国大飞机展翅高飞，打破欧美垄断(展示国产高铁列车、大飞机的图片)。

　　教师伴以带有丰富感情色彩的语言描绘，提高感知的效应，让学生的主观感受得到强化，从而激起情境体验。这样讲既使学生获得荣誉感，又无形中对学生进行爱国主义教育。

　　三、自主合作探究教学中的重点内容需活讲

　　生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿，课堂教学的根基在社会生活，必须扎根于学生的现实生活世界，只有这样，才能避免课堂教学成为与外部世界隔绝。要实现课堂教学的生活化，就要实现思品课教学内容的“生活化”，关注课堂知识与现实生活的贯通。

　　例如九年级《社会发展引擎》的教学，学生对科技有所了解，但是认识较肤浅，加之生产力的理论非常抽象，而学生这方面的知识储备少，因此学习起来较困难。加上普通学校的班级学困生较多，如果教师刻意追求形式上的自主合作探究教学，自己少讲或不讲，学困生根本没有办法理解“科技的作用”这一重要教学内容，课堂教学就会僵化住，不但气氛沉闷，而且会让学生对学习失去兴趣。因此，因材施教不是不讲，而是需活讲教学内容，让思品课走向“生活化”多举一些与生产、生活有关的事例来说明课堂内容，帮助学生理解。例如，科技对生产、生活的影响，可举这样的例子：“以前愚公移山可能需要三代人，但以现在的科技、生产能力一年半载就可以移走一座大山了;又如以前人们曾经幻想长上一双翅膀飞上天空，但现在一台大飞机就可以送几百人上天空。这就是科学技术的作用。”

　　四、自主合作探究教学中的课堂应变要巧讲

　　合作探究学习是以问题为中心，以小组为单位,学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，虽强调发挥学生主体作用，但它是在老师的指导下进行的合作学习模式，做到生生交互、师生交互、书生交互、组内交互等。

　　课堂教学是师生教与学的双边活动，始终处于动态的变化之中。这就要求教师要有良好的调控能力，在课堂应变时要巧讲。其一，学生参与度变化时要巧讲。例如九年级“坚持党的正确领导”的教学，教师可以组织学生学唱歌曲《没有共产党就没有新中国》，但难免出现学生不会唱或害羞的情况，这就需要教师巧妙地引导，用充满激情的歌声与语言创设情境。其二，教学内容变化时要巧讲。尤其是思品课需要结合时政和社会热点，而社会时政是不断更新的，也就是说课堂教学是不断变化的，需要教师具有应变能力。教师在课堂应变中要巧讲，才能更好地调控课堂，而不是苟求自己少讲或不讲。在实际教学中，刻意追求形式上的自主合作探究教学，不利于提高教学效率。

　　在现代教育教学思想和理念的指导下，教师要积极开展自主合作探究教学，但是自主合作探究教学并不排斥讲授法。在思品课自主合作探究教学中，要做到疑难内容必精讲，情境体验可趣讲，因材施教需活讲，课堂应变要巧讲，调动学生学习兴趣，提高教学效率，推进素质教育。