思品课自主合作探究教学中的讲授

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  梁志刚

  摘要:新课标的理念提出的自主学习、合作探究学习,并不排斥讲授法。在教学中,要从教学的实际出发,不要刻意追求形式上的自主学习、合作探究教学。在思品课教学中,疑难内容须精讲,情境体验可趣讲,重点内容需活讲,课堂应变要巧讲,调动学生的学习兴趣,提高教学效率。

  关键词:思品课;自主合作探究;讲授

  新课程标准提出,要推进自主合作探究教学。这给我们的课堂教学带来深刻的变化,部分教师教学中为了避免“满堂灌”的嫌疑,但求自己少讲或不讲,刻意追求形式上的自主合作探究教学,而忽视教学的实际。在思品课教学中,教师要从教学的实际出发,适当发挥讲授的作用,做到精讲、趣讲、活讲、巧讲,提高教学效率。

  一、自主合作探究教学中的疑难内容须精讲

  唐代的文学家、哲学家、思想家韩愈在《师说》中明确指出,师者,所以传道授业解惑也。“传道”,要求老师言传身教,传授知识的同时培养学生优秀的人格品质。“授业”,要求老师采用恰当的教学方法传授学生基础知识与基本技能。“解惑”,要求教师在必要的时候给出自己的建议,对学生进行辅导,帮助学生走出困惑。因此,忽略教学内容的实际,苟求自己少讲或不讲,刻意追求形式上的自主合作探究教学是错误的。

  现代教育教学思想强调,教无定法。在思品课实际教学中,面对不同的教学内容,所采取的教学方法应该有所不同。尤其在疑难内容上,既要让学生自主合作探究,又要发挥教师讲授的引导作用,提高教学效率。当然,教师的讲授不是泛泛而讲,而是针对疑难知识点的精讲。例如九年级《挺起民族脊梁》一课中“民族精神的核心内容及作用”是本课的重点、难点。(中华民族形成以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大民族精神)。教师可以引导学生通过自主合作探究来理解民族精神的内容及作用,但由于学生知识、能力有限,对知识点的理解也是有限的,所以也需要教师必要的讲解,向要学生明确“中华民族虽经无数兴衰,有过鼎盛的辉煌,也有过屈辱的衰落,不但没有把中华民族打散,而且各族人民更加团结在一起。例如八年抗日战争,中国各族人民为了国家民族的生存,团结一致共同抗日,甚至不惜抛头颅洒鲜血,最终取得伟大的胜利。所以说,中华民族精神是维系我国各族人民团结一心的精神纽带,是支撑中华民族奋斗不息的精神支柱。”虽然教师的两三句话,却把看似深奥的理论知识变得具体、形象、易懂的东西,更重要的是突出民族精神的核心“爱国主义”以及它强大的凝聚力。

  二、自主合作探究教学中的情境体验可趣讲

  自主合作探究教学要求发挥情境体验的引导作用。情境体验,在教学上是指教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情感和态度体验,从而帮助学生正确理解教材,让学生的心理机能得到发展的教学方法。这包括:生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境等。前五种情境都是运用直观手段,而语言描述情境强调的是直观手段和语言描绘相结合,让学生的主观感受得到强化,从而激起情境体验。

  新课标的三维目标是相互支持、紧密联系的,学习过程既是获取知识的过程、提升能力过程、也是一个情感体验过程。在教学中,教师可以运用直观手段与语言描绘相结合的情境体验法,让学生在情境体验中受到教育熏陶,落实教学的三维目标。例如九年级《中国走向世界》的教学,教师可以组织学生通过自主合作探究来理解“中国在开放中加速融入世界”。同时,教师可以借助中国传统俗语中的“借鸡生蛋”来趣讲,明确:通过对外开放,我国不但能引进国外资金、先进技术、管理经验来促进经济发展,既借了鸡生了蛋,而且对引进的技术吸收、消化后我国企业能创新发展并走出国门,例如,中国高铁列车能跑出国外,参与国际竞争并逐渐壮大;中国大飞机展翅高飞,打破欧美垄断(展示国产高铁列车、大飞机的图片)。

  教师伴以带有丰富感情色彩的语言描绘,提高感知的效应,让学生的主观感受得到强化,从而激起情境体验。这样讲既使学生获得荣誉感,又无形中对学生进行爱国主义教育。

  三、自主合作探究教学中的重点内容需活讲

  生活既是课堂教学的起点,又是课堂教学的归宿,课堂教学的根基在社会生活,必须扎根于学生的现实生活世界,只有这样,才能避免课堂教学成为与外部世界隔绝。要实现课堂教学的生活化,就要实现思品课教学内容的“生活化”,关注课堂知识与现实生活的贯通。

  例如九年级《社会发展引擎》的教学,学生对科技有所了解,但是认识较肤浅,加之生产力的理论非常抽象,而学生这方面的知识储备少,因此学习起来较困难。加上普通学校的班级学困生较多,如果教师刻意追求形式上的自主合作探究教学,自己少讲或不讲,学困生根本没有办法理解“科技的作用”这一重要教学内容,课堂教学就会僵化住,不但气氛沉闷,而且会让学生对学习失去兴趣。因此,因材施教不是不讲,而是需活讲教学内容,让思品课走向“生活化”多举一些与生产、生活有关的事例来说明课堂内容,帮助学生理解。例如,科技对生产、生活的影响,可举这样的例子:“以前愚公移山可能需要三代人,但以现在的科技、生产能力一年半载就可以移走一座大山了;又如以前人们曾经幻想长上一双翅膀飞上天空,但现在一台大飞机就可以送几百人上天空。这就是科学技术的作用。”

  四、自主合作探究教学中的课堂应变要巧讲

  合作探究学习是以问题为中心,以小组为单位,学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动,虽强调发挥学生主体作用,但它是在老师的指导下进行的合作学习模式,做到生生交互、师生交互、书生交互、组内交互等。

  课堂教学是师生教与学的双边活动,始终处于动态的变化之中。这就要求教师要有良好的调控能力,在课堂应变时要巧讲。其一,学生参与度变化时要巧讲。例如九年级“坚持党的正确领导”的教学,教师可以组织学生学唱歌曲《没有共产党就没有新中国》,但难免出现学生不会唱或害羞的情况,这就需要教师巧妙地引导,用充满激情的歌声与语言创设情境。其二,教学内容变化时要巧讲。尤其是思品课需要结合时政和社会热点,而社会时政是不断更新的,也就是说课堂教学是不断变化的,需要教师具有应变能力。教师在课堂应变中要巧讲,才能更好地调控课堂,而不是苟求自己少讲或不讲。在实际教学中,刻意追求形式上的自主合作探究教学,不利于提高教学效率。

  在现代教育教学思想和理念的指导下,教师要积极开展自主合作探究教学,但是自主合作探究教学并不排斥讲授法。在思品课自主合作探究教学中,要做到疑难内容必精讲,情境体验可趣讲,因材施教需活讲,课堂应变要巧讲,调动学生学习兴趣,提高教学效率,推进素质教育。

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