探讨山区学生如何写好读后续写

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  唐秀娟

  【摘要】读后续写是继2004年新课标改革之后的又一大亮点,也极大地体现了英语学的的核心素养,但是对于山区学生来说这是一项挑战,所以笔者从所教学生的情况出发,探讨了山区学生如何做好读后续写的一点体会。

  关键词:学科素养 山区学生 读后续写

  一、引言

  《普通高中英语课程标准(2017版)》将英语学科核心素养凝练为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语学科核心素养中提出:学生应以主题意义探究为目的,以语篇为载体,在理解和表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,构建结构化知识,在分析问题和解決问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,塑造学生正确的人生观和价值观,促进英语学科核心素养的形成和发展。为深化考试内容改革以及更好地发挥引导中学英语教学的核心功能,作为高考综合改革实验省份,浙江省自2016年10月起开始启用英语高考新题型。新题型包括两种形式:概括写作和读后续写。其中,概括写作要求考生在阅读理解一篇文章后写概要。学生需要通过阅读理解提炼文章内容要点并使用自己的语言进行准确而连贯的表达。其实早在2004年新课标改革开始,广东省就开始使用这一题型,即从2007年至2015年高考英语的最后一道题----读写任务,所以,对于一直战斗在一线的教师来说,概括写作是之前的读写任务回来了。而读后续写要求考生在阅读理解一篇文章后按照提示进行续写,使之内 容完整、连贯。考生需要在阅读理解的基础上创造新内容,同时注意与所提供文章的情境衔接一致。这一题型,无论是对教师,还是学生,都是属于一道全新的题型、新的挑战。所以大家更关注的是怎么把新题型考查的目标融入贯穿到平常的课堂教学中,尤其是对于资源比较匮缺的偏远山区,学生基础薄弱,接触资源少,做好读后续写更是重中之重。

  二、山区学生写作现状剖析

  对于许多高中生来说,写作是一件痛又不快乐的事,这一点对于山区学生来说尤为明显。笔者所在学校位于粤西偏远山区,每次布置作文都会听到底下学生的一片惊呼。究其原因,主要有一下三点:

  首先,学生缺乏写作的兴趣,这很大原因是因为写作题材脱离学生的实际生活。比如写作题材要求学生给外教写一封邀请信,邀请学校的外教来参加办理举办的联欢晚会。但是就学生本身来说,学校不仅没有外教,而从小学到中学的班级里甚至从来没有过联欢晚会,这就导致学生不仅对题材陌生,甚至连写信外交所需要的注意的交际用语也会有所疏忽,。这种情形下,学生只能赶鸭子上架,生搬硬套地把套用句型搬上来之后就硬着头皮应付差事了。

  其次,山区学生绝大部分都是小学五六年级才开始接触英语,初中才算正式学习英语,所以基础薄弱的学生,一听要写作文更是有一种从心底的抵触。由于山区学生接触英语迟、机会少,他们英语语言的输入就少,从而导致他们缺乏的更是一种英语思维的能力,故而他们写作文的时候,一落笔就很容易出现汉语的痕迹---中式英语。究其原因还是因为学生的语言输入不够,俗话说的好“读书破万卷,下笔如有神”,所以教师应在教学中丰富学生不同语篇的阅读,增加学生的知识输入。

  最后,山区学生的作文缺乏整体性,连贯性。这不仅仅是因为他们对自己要写的作文题材知之甚少,更是因为他们没有事先列好提纲,从而导致写作思路混乱,除了写作的套用句型外,他们是想起什么就写什么,写到哪里算哪里,根本没有篇章布局的概念。所以教师上课时应重视篇章结构的剖析,让学生养成写提纲的良好习惯。

  针对山区学生读后续写中出现的问题及其原因,根据新版课程标准提出的英语学科的核心素养,笔者根据自身的教学经验,谈谈针对山区学生的读后续写策略。

  三、读后续写策略

  首先,读后续写是在读懂并理解原文的基础上进行发散性思维的写作,所以学生的阅读能力是写的基础,也是写好的保障。学生阅读能力的培养也就也显得重要而紧迫。虽然一直以来都有得阅读者得天下的说法,但是对于偏远山区的学生来说,阅读还是一大阻碍他们进步的障碍。这一方面是由于他们基础薄弱,看不懂文章,另一方面是由于他们阅读材料的匮乏,使得他们接触的阅读材料有限而枯燥,从而大大地降低了他们的阅读兴趣。针对这一情况,笔者觉得一方面我们教师要给学生布置一定量的英文美文阅读任务,阅读任务内容由意到难,由浅入深,由短篇英文美文到中长篇故事,再到名著简版书本。由于学生手上资源有限,教师可以鼓励动员学生利用课余时间去学校图书馆阅读,或在假期借回来读,从而让学生熟悉英文的表达风格和故事叙述的特点,进而形成英语思维的能力。一般在教科书的每个单元里都设有一个写作话题,但是有些话题过于陈旧、乏味,不仅不能引起学生写的兴趣,甚至会让学生觉得麻烦。所以,更多时候笔者的做法是:学生可以根据个人课外所阅读的材料,进行作文续写。这样,既可以诱发学生的写作兴趣,还可以使得学生有话可写、有感而发。这种以读促写,以写促读的循环方式,既增强了学生的信心,培养了学生的阅读能力,更使得学生的写作能力、写作技巧得到了充分的锻炼和提高。

  其次,注重词汇量的积累。词汇是阅读的基础,也是阅读和写作的保障。很多学生写作中出现中式英语以及同一个词多次重复出现,归根结底都是因为词汇量匮乏造成的窘状。学习一门语言,词汇就犹如建盖高楼大厦的砖瓦,每一个词汇的积累,就是往高楼大厦上添砖加瓦的过程。读后续写更侧重鼓励学生使用丰富的词汇和语法结构,以更有效地表达学生所创造的内容,所以读后续写对学生的词汇量以及语法结构的丰富性要求更高。但大多数学生的问题都是词汇记不牢,记了又容易遗忘,导致的结果就是似是而非,写作文的时候不敢下笔,甚至一写就错。词汇量的匮乏直接导致学生写作中的寸步难行,这更突显了词汇量的积累在英语学习中的重要性。而词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法(吕叔湘,1962)。这就很好地诠释了为什么有的学生那么努力地背单词,但到了写的时候却无法下笔,甚至很快忘记所背单词。针对这一情况,笔者的做法是把词汇的记忆放到语境中去。比如,在课堂上把词汇的学习引入适当的游戏,比如我说你猜的游戏,不仅能调动学生的思维,还能很好地调动学生积极地参与到课堂教学中;又或者把枯燥的单个词汇编入小短文中,有趣的短文能立马引起学生的兴趣,甚至印象特别深刻;又或者把教材内容重组,先以语篇填空的形式展示,再让学生进行口头复述,这样使得词汇的不断重现而易于让学生记住并掌握其用法。总之,语境的创设既要切合学生基础,也要展现词汇的特点,这样才能让学生“置身”于其中,才能让词汇走进学生的生活,最终达到由死记硬背过渡到灵活运用的目的。

  最后,模仿原文写作风格。读后续写是在理解原文的基础上进行叙述故事的发展,所以教师在课堂上要尽可能多地鼓励学生恰当地模仿原文中的语言形式及风格,以使续写部分的整体风格与原文保持一致。由于山区学生接触本土英语的环境少之又少,学生本身就很难做到英语思维的模式下学习英语,读后续写要学生在模仿原文的写作风格下进行写作,这无疑又是一项巨大的挑战。针对这一情况,笔者的做法就是充分利用教材,因为教材里的阅读文章有不少都是有趣贴近学生生活的,所以笔者将教材里的Reading作为阅读材料,让学生进行读后续写训练。如新课标人教版必修二第二单元的Using Language: The Story of Atalanta。这是一篇关于公主赛跑的故事,通过学习这篇文章,不仅能让学生学习到希腊神话背景知识,还能让学生体验到文化差异,从而激发学习兴趣。所以,在上完这篇文章之后,笔者会给出以下提示让学生进行读后续写:

  Paragraph 1: When the race started, Hippomenes rana fast, but Atalanta ran even faster.

  Paragraph 2: When she finally caught up with Hippomenes the second time, he threw the third and last golden apple.

  由于学生在课堂上已经完全理解了阅读文章的内容,对故事的背景知识也有了一定的理解,加之学生对故事的结局有一定的期待,所以学生对这篇文章的读后续写很有自己的感悟,写起来也就朗朗上手了。

  四、结语

  语言是思维的工具,也是使思维外显的手段(程晓堂,2018)。而写作是更高形式的语言输出,但山区学生本身由于语言输入的缺乏,使得他们很难在写作方面地道地彰显他们的思维。但只要教师注重培养学生的阅读兴趣及阅读能力,使得学生在阅读的过程中不断积累词汇量,并形成英语思维的习惯,学习在读后续写方面的准确性、连贯性肯定会越来越好。

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