基于Moodle平台的中学信息技术教学实践研究

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  叶金海

  摘要:学生信息技术基础往往参差不齐,这就导致了信息技术教师在传统课堂教学上对操作类知识不断进行重复的讲解,既浪费彼此的时间又难以取得良好的效果。因此,有必要探索有效并可行的信息技术教学手段以提高信息技术课堂教与学的效率。

  关键词:中学 信息技术 教学 Moodle

  一、研究背景

  笔者所在的学校是山区中学,我们以前在上信息技术课时,往往是利用屏幕广播来辅助教学(包括理论的讲解、实操的演示等)。信息技术课堂上,在需要操作实践时,教师往往让学生按照老师的示范或提供在共享服务器上的操作步骤或学案等去进行实践操作。最后,学生将做好的作业上传到服务器上共享的文件夹里。这样的教学方式,往往导致学生自主探究的时间不足,很难在培养学生的自主学习能力和创新思维能力等方面取得良好效果,从而使得培养学生的学科核心素养这一目标更加难以实现。

  学生信息技术基础往往参差不齐,这就导致了信息技术教师在传统课堂教学上对操作类知识不断进行重复的讲解,既浪费彼此的时间又难以取得良好的效果。因此,有必要探索有效并可行的信息技术教学手段以提高信息技术课堂教与学的效率。

  Moodle(面向对象的模块化动态学习环境)是一个开源的课程管理系统,以社会建构主义教学法为其设计的理论基础[1],深受国内外广大教师喜爱的一种网络教学平台。其中,有较多的活动模块,如资源库 、作业、讨论区、问卷调查、互动评价、测验等。这些模块功能实用、使用简单,非常适用于中学信息技术课堂教学中。教师可根据每节课教学的需要去选用Moodle 平台上适合本节教学要求的功能模块。教师可以按照自己的教学计划,将教学资源上传到网站上,而学习者可以通过自主选择适合本人的资源库上的学习资源进行学习探究活动。

  本文从教材分析、学生情况分析、 Moodle 平台承载教学资源、学习成果的收集、学习成果的评价、应用效果等方面举例说明利用Moodle 平台辅助中学信息技术课堂教学的实践应用。

  二、教学分析

  1、教材分析

  我们使用的教材是广东教育出版社出版的《多媒体技术应用》(选修),本节课的内容是对信息进行加工,即对图片的加工。《背景的制作》是粤教版《多媒体技术应用(信息技术选修2)》第四章第三节的内容。在本节之前,学生学习了多媒体作品的界面设计的理论。从本节开始,将理论应用于实践,运用Photoshop制作“快乐的校园”背景图。

  2、学生情况分析

  (1)教学对象是本校高二学生,他们经过高一阶段的学习,掌握了一些基础的技能,如对文本的编辑等软件的应用有了一定的认识和一定程度的举一反三的能力。信息技术的技能有所提升。学生在本节之前学习了Photoshop的界面构成、工具箱以及新建、存储文件等基本操作。

  (2)学生基础参差不齐,教学中应充分考虑学生的差异性。在解决具体问题时,要兼顾不同层次的学生,充分调动学生的积极性。课堂上,任课老师要多一些鼓励学生尤其是基础薄弱的同学,让他们克服各种心理的障碍和畏难的情绪,创设和谐的课堂气氛。

  三、应用情况

  1、利用 Moodle 平台的“资源库”功能承载教学资源。

  在信息技术教学中,老师要经常为学生准备一些学习资源,如操作录像(微视频),素材以及学案等,这些资源分发的方式一般使用广播软件、FTP和共享等方法,这些方法虽然都可行,但不利于课程资源管理的规范性、可持续性且只能局限于在课堂上实施。而在Moodle网络教学平台上所上传的教学资源可在任何时间任何地点(当然前提是要有网络)让学习者所学习。这是传统传输方法传输学习资源时不能实现的效果。

  在Moodle平台上上传教学资源的时候,主要通过插入图片、声音、视频等,就可以生成图文并茂的网页资源。本案例的教学内容是图像的加工之背景图的制作,教师在课前根据学生的认知特点以及学习基础的不同,制作出各层次的教学资源,并将其(包括操作说明文档、微视频、作品评价量规划和素材等)上传到Moodle平台上。学生通过老师下发的学习账号登录网站并根据自己的实际情况有针对性地观看有关学习内容,自主探究学习。

  2、利用 Moodle 平台的“讨论区”等功能实现学生学习成果的收集。

  在信息技术课堂上,传统的学生学习成果的收集,往往是采用广播教学软件、FTP,网上邻居共享等方法。这些方法功能相对单一,不利于生成和保存教师对学生的过程性评价,且只局限于在课堂上实施。而Moodle平台能解决以上问题,除了学生可以上传和查看作业以及教师对作业的评介之外,老师还可以查看学生作业的完成情况(谁交谁没交都一目了然,而传统作业提交的方法就不能轻易地实现这种效果)以及对学生作业进行评价。这些操作都可以在网络上进行,不受时间和空间的限制。学生提交的作业以及教师对作业的评价,这些过程性成果会永久保留在Moodle平台上。

  在Moodle平台中,“作业”模块可以收集学生的学习成果,教师要一个一个下载下来查看和评分。除此模块外, Moodle 平台的“讨论区”模块也可以收集学生的学习成果。“讨论区”可以方便地呈现图片形式的作品。在本案例中,教师先建立讨论区即“作品上传讨论区”,要求学生提交作品的时候,让学生将 PSD 格式的作品另存为 JPG 格式的文件,再以附件的形式上传到讨论区。

  3、利用 Moodle 平台的“讨论区”等功能实现对学生学习成果的评价。

  评价是教师教学的一个重要环节,也是促使学生发展的一个重要途径。根据新课程的标准要求,评价应该多元化。但是,在我们的常规信息课堂上,评价手段比较单一,多是对学生作品作出评价,而教师对学生学习过程的表现、学生对学生或者学生对自己等方面较少评价。而Moodle在评价方面就提供了多种方式,弥补了我们传统课堂在评价方面的缺陷,促进了评价的多样化。Moodle的评价方式有作业评价、测验、讨论评价、互动评价,投票评价等。

  在本案例中,学生在完成作业后,先在小组内根据教师提供的评价量规划实现组内评价,选出组内“最佳作品”,然后以小组为单位将组内选出的最佳作品上传到上述“作品上传讨论区”上,师生不用下载作品即可直接点击查看。同时,师生可以通过回帖的方式评论其他同学的作品。另外,学生在完成学习任务过程中的心得体会也可以通过“讨论区”进行交流分享。最后,在教师事先建立的“投票”活动中,投票选出班内“最佳作品”。

  四、应用效果

  学生通过自主观看上传到Moodle 平台的学习资源,自主探究学习并完成学习任务,最后以小组为单位将学习成果上传到讨论区上。从数量上看,几乎所有的小组都上传上来了。从完成的质量上看,90%以上的小组的作品都能够按照要求完成作品,有3个小组的作品的完成质量很高,甚至比老师做出的效果图还要好看。从平台使用的效果上看,学生可以非常方便地提交学习成果,教师可以利用师生互评等多种评价方式及时有效地将评价信息反馈给学生。这些信息能帮助学生认识到自己作业的不足之处,给他们指出努力的方向,促进学生进一步发展。学生的优秀作品还能通过平台进行展示,这样进一步激发了学生学习信息技术的兴趣。

  笔者应用Moodle平台辅助信息技术教学有两年多了。Moodle平台提供了丰富的学习资源,资源的制作可以考虑到各种层次的学生,不同基础的学生会有不同的操作要求、练习以及作业等内容。平台吸引了各层次学生的注意力,既满足了基础较好的学生的学习需求,也照顾到了基础薄弱的学生的学习困难,有效的提高了信息技术的教学效果。通过在线测试等活动,教师可以及时了解学生的学习情况,有需要时作出教学策略的调整;同时,学生也可以通过即时反馈的测试结果及时了解自身的学习情况,有需要时对学习方法等方面作出改变。讨论区等在线的交流方式,弥补了传统课堂的交流弊端,让更多的学生敢于参与到教学中来。Moodle平台的作业评价,可以让老师可以在上面查看学生的作业、打分和写评语,让学生上传作业并查看成绩和教师的评语。这些教学上的过程性成果可以永久保留在平台上,利于教师分析和评价学生整个学习阶段的学习情况。

  五、结语

  使用 Moodle 平台来辅助中学信息技术课的教学,对山区学校来说,在某种程度上是一个具有创新意义的教学变革。学生以moodle平台作为数字化学习的工具,利用上传到平台的的学习资源,开展自主学习、合作探究、在线讨论、在线投票等活动。这正体现了信息技术学科新课程标准所要求的“学主教从”的师生角色定位,改进了教师教学的手段和学生学习的方式,拓宽了师生互动交流的渠道,是数字化学习与创新的一种有效策略,有利于培养学生的学科核心素养。

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