运用小组互助学习模式进行英语写作教学的尝试

　　满延英

　　【摘要】为了改变学生对英语写作的畏难情绪，激发学生写作的兴趣和热情，把老师在繁重的批改任务中解脱出来，笔者在新兴县实验中学对英语小组互助教学模式进行了不断的尝试，摸索出了培养学生写作能力四个相互关联的有效途径，在循序渐进中积累，利用教材模仿学习，指导提高技巧，灵活评价实时激励，四个途径相互配合，研究出一套培养学生写作能力有效的教学策略。

　　【关健词】写作互助积累技巧评价

　　随着初中英语英语教学的不断深化和改革，英语写作水平被越来越多的专家及教师所重视。特别是近年来，中考对学生的写作能力要求越来越高，但学生的整体得分率不高的情况下，英语写作的重要性更加是不言而喻。它是衡量一个学生英语水平的标准，也是他们英语综合能力的体现。它综合反映出学生知识结构是否合理，所掌握的语言知识的宽度，广度与深度，对词汇的理解以及应用的能力。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的书面表达能力是也整个初中阶段英语教学的重要目标之一，然而，对于初中生来说，写作总让他们焦头烂额，往往一节作文课下来，写不出几行作文来，即使写出来的作文也常常错漏百出。于是，笔者在教学的过程中，尝试了初中英语“小组互助”教学模式，在学生个体自主学习、小组合作学习、组间竞争学习三个学习阶段，通过循序渐进、紧扣教材、结合听说、拓展阅读写作、激励评价等几个相互关联的途径开展英语写作基本功训练及技巧指导，把英语写作变难为易，使学生主动并乐于参与、勤于动手，互助合作学习，效果显著。

　　1、循序渐进，让学生在小组互助中积累写作知识

　　写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言的输出才能灵活自然。而语言输入的途径主要是通过词汇、句法、语言素材的积累等方式。在山区初中英语小组互助教学模式试验中，我特别注重学生写作知识的积累，并依照循序渐进原则，尝试“词、句、篇”三步曲开展写作教学。

　　1、引入机制，遵循规律，巧记单词。词汇是英语写作中必不可少的基本要素，如果学生的词汇量不足，在写作时便不能随心所欲地表达自己的思想。所以，积累词汇是写好作文的第一步，而积累单词也是有“窍门”的，那就是引入竞争比赛机制，让学生在竞争中探索熟记单词的途径和方法。同时，我遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，让学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在写作教学中“教、学、用”三者的统一。因此，我要求学生通过小组互助的形式，坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇，然后每当学完一个单元后进行一次词汇比赛，选出词汇能手和词汇冠车组，激励学生突破熟记单词难关。例如:试验班的叶可欣同学，原来英语成绩只有60多分，经过小组互助学习，她在全校的英语词汇比赛中以94分的成绩荣获一等奖。

　　2、小组互批互改，共同提高。语法规则和基本的句型句式是写好英语写作另一重要要素。英语写作中出现的错误多半是由不懂语法引起的。常见的问题有：主谓不一致，如：“I is a boy.”及物动词缺少或重复，如:“I am like apples.”形容词性物主代词和名词性物主代词混淆不清，如：“This is hers key.” 等等。笔者组织学生实施小组互批的策略，让学生在互批同学的作业的过程中进行自我检讨和反思，进一步熟练地掌句型，如八年级学生接触了五种英语基本句型，训练学生写作就应抓住这五种基本句型的训练:(1)主语+不及物动词;(2)主语连系动词+表语;(3)主语+及物动词语;(4)主语+及物动词+间接宾语+直接宾语;(5)主语+及物动词宾语+补语，笔者要求学生先通过小组探讨，运用基本句型造句，然后小组互相批改，并让学生进行自我比对与反思，最后在班上展示最好的句子交流学习，这样，不但拓展了学生的思维能力，还提高了课堂的有效性。

　　3、小组督促，背诵积累，良性循环。教材是学生写作的最好的范文，可要求学生熟读成通同时也要强调学生平时多背好句子、语、俗语，注意特殊句式的记忆。在选择朗读和背通的内容时，精心挑选与当前所学知识联系紧密的内容。教师要组织学生进行自我督促，让学生监督学生，如选一位英语成绩较为优秀的学生为小组长，平时组员要背诵课文给小组长听，小组长背给科代表听，相互督促和激励，通过长期背通积累，学生的语言就会更丰富、更准确、更生动，并能够自然、流畅、地道地使用所学的知识，最大限度地摆脱母语的影响，形成良性循环，写作时就能达到“下笔如有神”的境界。

　　二、利用教材，让学生在小组互助中学习写作

　　教材是进行书面表达练习的最好材料，应引导学生把学到的知识融会贯通到写作练习中，奔实语言功底。我要求老师针对课文的重点内容进行加工和整理，并精心选择课文的关键词，鼓励学生用自己的话语和多样化的表达形式来复述课文。然后，要求学生在小组互助学习中把课文复述成篇对话或短文。

　　1、利用单词造句，让学生在小组互助中学习扩写

　　例如:go就可扩展出下列词组和句子:词组：go home回家: gofishing去钓鱼: go he cinema去看电影的句子: He goes hone every Sunday.

　　Herfathergoesfishingon Saturdays.等

　　随着所学语言的增加，学生逐步学会了造出下列句子：

　　They went home last Sunday. They didnt go home last Sunday. Myfatheris goingfishingnow.Yesterdayhewent to the cinema after school......

　　学生在此基础上又能继续造出更为复杂的句子，而且，我们可以根据学生小组互助学习中的句子，经过小组讨论，把各组员的句子连起来改编为一段话或一篇短文。

　　这种扩写式的练习，既培养了学生的想象力，又提高了学生的口头表达能力，同时也为学生课后的写作提供了相关的写作素材及语言输入，学生写作的倍心大为増强，其写作表达的深度、广度明显有所提高。

　　三、指导写作应试技巧，让学生在小组互助中提高写作能力。

　　有了扎实的基本功，还应掌握一定的写作技巧。不管是哪种体裁的文章，在具体的写作过程中，教师都要结合命题方式，教给学生正确的写作方法。初中英语书面表达的命题方式常见的有:话题作文、议论文、发言稿、应用文等。

　　1、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的质量。

　　由于考试考查形式的多样化，因此，要求学生在做书面表达题时，一定要注意以下几点:

　　①仔细审题，明确要求;②圈出重点，寻求思路;③语言規范，准确地道;④过渡自然，巧用连词，如and，but，however等;⑤字迹美观，书写整洁。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再写清楚，这样可以提高作文的质量，给人以美的享受。

　　四、灵活评价，让学生在小组互助中激励写作

　　作文批改是写作教学的重要一环，也是提高写作成绩的关键。许多学生没有修改的习惯，如果教师批改单一，仅停留在打分上，不能激起学生的写作欲望，不能使学生养成良好的写作习惯。在作文批改时，笔者采用以下做法:

　　1、当面批改，及时指导。在作文课堂上，教师先布置作文的题目，让每一小组成员就指定的题目相互之间展开讨论，共同完成一篇作文，然后小组间互相交換评改，最后将定稿交给教师。教师当面批改，及时纠正错误，并给予指;学生互批，在教师的指导下，将被此主要错误批出纠正，总结学生集体错误，编成改错习题，让学生改错。这样做，既可锻炼学生的改错能力，又增强了学生修改文章的意识。

　　2、挖掘亮点，点评鼓励。在教师评改的过程中，要肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价尽量采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处，同时婉转表达自己的建议。

　　3、榜样效应，以点带面。教师可以在英语课堂上朗读和点评学生的优秀作文，使学生体会成功的快乐，感受到榜样的激励作用。每个月对学生的作文进行分类，争取让每个人的作文都以不同的身份登上光荣榜，优秀作文展示墙。

　　4、注重反馈，加强辅导。教师在评改作文的时候可以记录学生习作中存在的普遍性和典型性的错误，为讲评作文准备材料，必要的时候再对成绩薄弱的学生进行个别的辅导。

　　运用小组互助学习模式进行写作教学，教师不必直接介入学生的学习和研究过程。但仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。教师主要是起组织、指点和激励的作用，重点在于激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习的习惯和创造能力。

　　结束语

　　英语写作能力是对学生语言知识综合运用能力的一种体现，是一项长期的工程，它贯穿于英语教学活动的全过程。经过长期的实践证明，自从运用小组互相学习模式进行写作教学后，学生的作文质量有了极大的提高，内容充实，句式丰富，语言生动，行文流畅，逻辑性强，语法、句子结构的错误越来越少，不时还出现意料以外的好词佳句，学生写作欲望和热情空前高涨。小组互助学习模式已初见成效，其不但可以培养学生自我纠正能力修改意识，激活学生的自主合作学习的意识，还可以减轻老师批改作文的沉重负担，把老师在繁重的批改任务中解脱出来，真正实现共赢的效果。