地理教学中如何培养问题意识与地理创新思维

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  袁桂森

  摘要:学生在平常学习过程中,忽略了问题意识的培养,缺乏地理创新思维的训练,因此在一些综合题中容易失分,本文首先对问题意识与创新思维的重要性作了阐述,然后就问题意识与创新思维的培养这些方面作了探究,以一些教学实例和典型例题去研究学生地理创新思维应如何培养的策略。

  关键词:地理思维 问题意识 地理 思维习惯

  一、问题意识与创新思维培养的重要性及其关系

  人类历史发展发现,人类是在问题中前进的历史,国际间的竞争也是人才的竞争,实质是创新潜能的竞争,而要在竞争中处于领先位置,始终是先提出问题和解决问题的人。

  我国教育发展的必然和国家领导的要求:素质教育的核心就是创新教育。学生缺乏个性发展,缺乏创新精神,不敢提问,缺乏发现问题和解决问题能力现象很突出。我们要培养具有创新精神和创新能力的二十一世纪人才,就必须大胆培养学生的问题意识,激发起创新潜能。

  二、什么叫问题意识

  所谓问题,是指对事物产生的疑问、要求回答或需要解释的题目。问题,从对象看,自己懂、知,而别人不懂、不知的是问题;自己不懂、不理解、有不同看法的也是问题。从内容看,它包括对书本里、生活中、社会上等一切的提问和质疑。意识,是指对事物的感知或察觉。

  所谓问题意识,就是指面对一切事物,积极主动,自觉不自觉的,自然而然的,敢于怀疑,大胆质疑,勇于提问。当然不等于怀疑一切。但在怀疑的基础上掌握知识、在思考之后获得知识,定会印象深刻,受用终身。比如我们学习东北农业的时候,首先要了解自己对东北掌握了什么知识,而又要学习什么知识,搞清东北的区位条件,了解东北的地理位置,自然和人文情况又是怎样的呢?在东北农业发展中面临什么问题?我们又如何应如何面对呢?如果学生都带着这样的问题去学习,而不是只听老师讲课,相信这部分的知识就能很容易掌握。

  三、怎样培养问题意识

  1、鼓励大胆质疑

  “学者先要会疑”(程颐)。学问学问,就是要先让学生学会去问,去大胆提出在学习过程中的疑问,有了问题,才能去思考,去总结,去创新,要想培养出问题意识,首先要勇于否定现状,不断改善,完善思维过程,才能达到思维训练的目的。现借2016年全国卷高考地理第10题作一个问题意识和创新思维的分析,题目如下:

  某河流位于浙江东部,下游河床受径流与潮汐共同影响:枯水期,以潮流带来的泥沙淤泥为主;汛期,上游下泄的径流冲刷河床。图2示意该河下游某地1962年两个时期河床断面形态。其中,甲是河床最低时期的断面。1964年在该河上游建成水库;2000年,在该河河口建成大型水闸。据此完成9-11题。

  10.水库竣工后,水库下游河流 ()

  A.径流量增大B.河道淤积C.流速加快D.河床展宽

  11.在该河河口修建大型水闸的主要作用是 ()

  A.切断潮流泥沙补给 B.加速汛期洪水下泄

  C.提高潮流冲淤能力D.拦截河流入海泥沙

  第10题答案是B,第11题答案是A,但是,有学生提出,做其他题目时见到有说减水减沙的,也有说加剧对河床的侵蚀的。这样就引发了学生对河流地貌问题的研究。如果没有水库,水闸的存在,河流下游受上游来水的冲刷作用和潮流裹挟泥沙的堆积作用的影响。需要知道的是浙江沿海地区的海水含沙量较高,同时浙江沿海地区受潮汐作用明显,每天有两次的潮涨潮落,这里的潮是指海潮。每次潮涨潮落都会在河流下游淤积,而上游不修水库的话,冲刷作用明显,下游很难淤积成型,尤其是台风季节,降水尤多。而现在修了水库以后,按整体性思维的说法,牵一发而动全身,潮流依旧裹挟泥沙上溯,而上游冲刷力度减小,水被蓄起来,上游来水对于下游泥沙无可奈何,随着淤积量的增多,淤积层上长出了芦苇等海生植物,这些海生植物在每次的潮水涨入水中后,又继续拦截潮水中的泥沙,从而快速抬高河床淤积高程,因此河口下游会发生淤积。如果第10题没有思路,可以借助于第11题修闸来进行思考。也就是因为第10题中修水库导致径流减弱,下游发生河道淤积。所以第11题中要在河口修水闸切断潮流泥沙补给,减轻下游发生的河道淤积。地理做题和其他科目不一样,有些题目适用于题组思维,你把同一题组的题放在一起宏观思考,才能得出结论。

  因此,我们在教学中重要的是教学学生地理思维方法,掌握地理规律以能运用地理知识解决问题的能力。目前的高考更加注重地理思维过程的考查,不要把学生教“死”了。(引自国家考试中心文综组命题专家张亚楠)

  2 要适当指导学生思考,才可能创新解决问题

  ①多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么样”。“是什么” 是对其定性;“为什么”是要弄清其来龙去脉;“怎么样”是对其有一个具体清楚的了解,深入解剖。这是根本性的问题。不管什么,只要从这几个方面着手,都一定有不少新奇的发现,得到许多意想不到的收获。

  ②内容上,从区域定位,区位条件等方面去分析。当然,具体问题具体分析,应各有侧重。比如地理学中的工农业影响因素,可以从自然,人文方面去思考,要是影响可能从有利影响,不利影响思考。因为有的地理事件不一定都是有利的,比如水库的修建,也有其不利影响:诱发局部地区地震,影响生物多样性等 。

  ③思维过程来看,奥斯本帕内斯提出的“创造性解题训练模式”是:事实发现——问题发现——设想发现——解法发现——接受发现;美国的杜威提出创造的五个环节为:问题——分析——假设——方案——验证。我们地理创新思维也是从分析存在问题,提出解决方案等角度入手思考的。

  3、要从生活实际出发,学对生活有用的地理

  不仅学校要让学生思考,家长、社会也应该为孩子们提供广阔的空间,实现学校、家庭、社会三结合。1944年陶行知发表的《创造的儿童教育》中,明确提出“要解放小孩子的空间”,使他们自由的向宇宙发问,与世界为友。可我们的家长,却生怕孩子时间多了,硬要把他们的时间占得、榨取得一点不剩为止,方才罢休。“行动是老子,思想是儿子,创造是孙子。”地理是源于生活的,也是用来解决实际问题的,地理核心素养中要求培养地理的实践力,因此,我们的教学也必须要围绕生活实际去开展,去思考。比如上文提到的河流地貌的发育,没有生活的实际,没见过大江大河,很难去思考这问题的来龙去脉。我们在平常要争取带学生走出去,走到野外去做地理的研学,这样才能更深刻地体会到地理知识的应用,地理思维也就容易打开了。

  4、基础仍是一切的问题的关键

  基础知识是一切科学技术的基础,也是发展认知能力的基础,同时是创造力发展的基础,当然是产生问题的基础。科学家E·L·泰勒认为,“具有丰富知识和经验的人,比起只有一种知识和经验的人,更容易产生新的联想和独到的见解”。万丈高楼平地起。以前,无论中外教育界,都称赞中国教育基础牢固。如今,我们学习西方的先进东西,也不能忘了我们的传统。正如关于古代优秀文化遗产的积累问题,特别是文言文的学习问题,一会是肯定,一会是否定,走上了极端,都不好。学外国,不能忘了本。不管如何,都不可能有无源之水、无本之木、无米之炊吧?

  当然,学生的问题意识得到了培养,并不等于就具有了创新能力。在提出问题之后,还需要解决问题,还要考虑问题的质量。但是,好的开头是成功的一半。只要有了问题意识,至少为地理创新思维准备了条件,具备了创新的潜能。

  四 问题带动才有新思维

  有了问题的意识,学生才会去总结,去找资料,去问问题,才可能发现解决问题的途径,才可能有创新的思维出现。在地理核心素养中,我们关注的是学生的地理思维,实践能力,区域认识,以人地关系为核心。那么我们教学也要围绕这一个中心,三大方面去开展。以实践力带动地理思维,从而达到区域认知的目的,但区域认知过程要要以人地关系为核心,这就很容易发现很多问题其实是与人地关系相违背的,也就得出了我们的创新思维。比如对西北区域的认知,我们知道西北干旱区突出的问题是干旱,水分不足,那么同学就要思考干旱引起的一系列问题,对人类活动的影响,反过来人类活动又怎样加强了荒漠化。这些问题都是相互联系的,而我们同学更要有新的价值观,才能发现新问题―――人地怎 样去协调?

  在人类开发利用自然资源的过程中,如果不合理的利用,必然会收起一系列的自然响应,那我们就要有怎样的应对,这就是新的思维。创新思维可能是根据问题而得出的,所以最终发现问题才是根本,发现问题,创新解决,才能培养能力。

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