例说提高学生主动参与表述的技巧

　　王权珍

　　摘要 地理教学存在学生参与度较低，学习气氛不够浓厚的现象，要提高教学课堂教学效率，则改变课堂教学模式，引导学生主动参与学习活动中，以激发学习兴趣，提高学习效率的方法技巧：以问题激发思考;以构建思维导图寻找答题方法;以典型例题落实方法应用;以变式练习扩大知识视野，共同提高课堂教学效率。

　　关键词 地理教学 表述技巧

　　地理课堂教学常常有情景：教师提出问题，让学生举手回答问题，但哪些学生参与度就隐在其后，削弱了能力较差的学生表述机会，造成更大的两极分化，如何实行学生参与度创新度，笔者尝试谈谈自己的做法。

　　一、以问题激发思考，实现学生参与度

　　为了实现每个学生积极参与学习，激发其参与思考问题和回答问题，课前先是引导学生了解本节课的大纲，降低学习难度。例如在高三一轮复习“大气的水平运动(风)”时，在学生基本了解课本内容后，再从小知识点去讨论知识体系，构建地理思维导图(图1)。让学生阅读课本，分组讨论构建各知识面点的思维导图，落实知识基础，每个小组完成一个知识框架，四个小组共同完成知识体系，这样既活跃气氛，又构建知识框架，更重要的是激发学生主动参与学习活动中。一是学生把精力投入到自己的学习任务中;二是教师为学生搭建了一个宽松的学习平台，学生有共同完成的目标，发表自己的观点;三是学生互相表述自己的观点，从而实现了人人参与和回答问题的目的。

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　　二、构建思维导图，寻找答题方法

　　新课程标准强调“学生是学习的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认知的主体”。所以，在地理教学中要体现“主动参与、积极思考、合作发现、体验成功，和谐发展”理念，教师多给学生讨论、合作、交流的机会。通过师生互动、生生互动的形式，让学生在合作中体验学习快乐;在讨论、交流中培养思维能力，提升学生语言表达能力。这样既掌握了知识又培养语言能力。尤其是讲授复习课时，教师利用地理思维导图，引导学生采用讨论、合作、交流的方法来探究问题。这种方法不仅轻松解决问题，还可作深入探究，加深了理解，提高了学生复习效果。例如：在高三一轮复习“大气的水平运动(风)”时，教师利用地理思维导图进行了知识框架的构建，提升学生综合思维能力。教师在上课时展示“大气的水平运动(风)的思维导图(图3)”，然后开展小组探究学习活动。

　　各小组长到黑板展示讨论结果后，教师再展示“大气水平运动(风)构成思维导图”(图3)进行点评，同时学生可找出自己存在的问题及需要纠正的地方。这样学生思维能力得到进一步的提升，收到更好的学习效果。

　　教师搭建讨论学习平台，借助学生小组讨论，回答问题机会，共同构建章节思维导图，让学生在同伴中互问，同等互答，相互描述的学习方式，使学生学习的角色得到转换。不管哪个层次的学生都拥有提问的权利，同时又享有做学生回答问题的义务和机会。在学习探究活动中，学生不存在高低差别、优劣之分，可让学生在同学间进行平等交流、愉快合作和健康成长，在合作活动中领悟互相帮助、互相学习的道理，从而达到教学目的。

　　三、以典型例题落实方法应用，实现人人进步

　　学习就是一种体验，是个独特的体验。学生地理成绩不够低下，地理综合题失分过多。学生做地理综合题存在下面现象：卷面上写了很多，但乱说一通，答不到点;或是空白不答。这种现象是地理教学缺少学生表述能力的培养造成的。为培养学生表述能力，教师可设计学习活动情景，能让每个学生真正参与学习体验活动中。教师以高考题为训练学习手段和学习基本途经;以变式练习扩大知识视野，体验总结为教学良略。如：教师在屏幕上展示2014年全国高考题36题(节选)：

(2014年全国高考题36题)下图(图4)所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风(大于8级)日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20~30厘米高度范围内。

　　(2)说明上述沙源冬春季起沙的原因。(5分)

　　附参考答案如下：(2)冬春季气候干燥(降水少)，地表缺乏植被(草)的保护;大风多，满面湖面较宽阔，西风经湖面无阻挡，沙源东部为河谷，风力强劲。

　　教师引导学生读题目，找出题目的关键词，说明“起沙”可从“沙源或地表裸露”和“风力强劲”进行分析。把学生分成两大组进行探究学习。

　　第一组：要求：学生根据提供的参考答案，分组讨论，找出“影响风力大小”的主要因素有哪些?构建答题的思维导图。

　　第二组：要求：根据提供的参考答案，分组讨论，找出影响“沙源或地表裸露”的主要因素有哪些?构建答题的思维导图。

　　首先，学生根据教师要求，开始进行小组合作、交流学习环节;其次，小组代表展示探究成果;最后，教师点评。教师在屏幕上通过动画在图4上展示当地风向;在图4上指出水域(错那湖)(下垫面地形)对风力阻碍作用小(摩擦力相对小);据图中地形(河谷)特点及山脉走向易形成“狭管效应”;从上述几方面分析影响风力大小因素，构建思维导图(如图5)。根据题干信息和图文材料可确定该区域在我国西北内陆地区，气候干旱，降水稀少，植被覆盖率低，地表裸露，风力强劲，从而构建影响地表裸露的因素的思维导图(图6)。

　　教师通过构建思维导图的方法，引导学生从知识框架中理解和找出思考问题的思路和方法。各个学生通过合作、交流学习，积极主动地参与课堂活动，这就为学生提供了自主活动的空间。教师为每个学生创设五彩缤纷的舞台，学生学会怎样表达，懂得应该写哪些，哪些不需要写，使每个学生的智慧得以展示，满足学生表达欲望，实现人人进步，学生综合题的解答能力和思维能力得到充分发展和提升。

　　四、以变式练习扩大知识视野(学以致用)

　　教师要求学生进行总结做题的方法，让学生讨论、表述。为了更快掌握学习效率，教师设计对点训练的教学情景，让学生进行训练巩固与提升。如教师选取下面题目(节选)

　　(2019•浦田质检)阅读图文材料，回答下列问题。

材料一　乌鲁木齐到吐鲁番地形略图(图7)。

　　材料二　博格达峰北邻准噶尔盆地，南隔达坂城谷地与吐鲁番盆地遥遥相望，处于荒漠包围之中。博格达峰垂直分异景观十分明显，由上至下为冰雪带—高山草甸草原—森林带—山地草原—荒漠带，野生物种资源丰富。

　　(2)达坂城至吐鲁番附近一段被称为“30里风区”，简述“30里风区”多大风的原因。(8分)

　　教师解释引导：风力大小与地形、当地气候、植被有关。让学生构建思维导图，然后要求学生运用专业术语进行表述答案。学生讨论，并展示讨论结果后，教师展示参考答案。

　　参考答案：①多山口等特殊地形，加强了局部地区的风力(狭管效应);②邻近寒冷气流的源地，冬季风强劲;③达坂城到吐鲁番地势高差大，顺着地势下滑风力加大;④沙漠、戈壁地区，季节变化形成巨大的气压梯度必然导致强烈大风。

　　教师在地理课堂中让学生运用所学的知识建构知识框架或地理思维导图(图8)，利用地理思维导图帮助解决实际问题。课堂上进行了师生、生生间的交流、合作，吸引了学生的注意力，培养了学生的学习兴趣，培养和提升了学生的合作能力、表达能力、综合分析和描述能力。

　　综上所述，教学过程是一个多方位，多层次的学习过程。在教学中以问题激发思考，以构建思维导图寻找答题方法，以典型例题落实方法应用，以变式练习扩大知识视野，为学生参与活动建立平等平台，确保每个学生都可主动参与，共同提高课堂教学效率，这样的课堂效率才是真实的高效课堂。