基于核心素养的初中语文综合性学习

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  基于核心素养的初中语文综合性学习

  ——以综合性学习《古诗苑漫步》为例

  云浮市第一中学 周秀珍

  摘要:综合性学习的基本特点就是致力于语文素养的全面提高,它的主要学习方式为“自主、合作、探究”。本文以“古诗苑漫步”为例,以明确目标、做好准备、开展活动、适当评价这四个步骤来完成综合性学习,探讨语文教师如何引导学生进行综合性学习,把语文综合性学习教学实践落到实处。

  关键词:综合性学习 学习方式 核心素养 初中语文

  2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布,从国家层面止进一步完备了中国教育的育人体系,力求培养中国学生的核心素养,促进其全面发展。语文综合性学习是学生在教师的指导下进行的,以提高学生语文素养,培养创新意识和提高实践能力为目的的综合性学习活动。《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)在“课程目标”的“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”之后提出的“综合性学习”,那也即是说综合性学习是语文课程的五大教学形态之一。综合性学习的基本特点就是致力于语文素养的全面提高,听说读写的整合,跨学科学习,走出校园与社会、与生活建立紧密的联系。可以说,语文综合性学习的整体目标决定了其的主要方式为“自主、合作、探究”,从根本上改变学生学习语文的学习方式,把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习,确立了新的课程观和教学观。

  语文教师如何引导学生进行综合性学习,把语文综合性学习教学实践落到实处,达到培养学生核心素养的目的?作为一线教师,笔者以“古诗苑漫步”为例抛砖引玉。

  “古诗苑漫步”是一篇关于语文生活专题类的综合性学习,在统编版八年级语文下册第三单元。本次综合性学习安排了三项活动,分别是:声情并茂诵古诗、别出心裁口古诗、分门别类辑古诗,要求任选一项完成。对学生来说,从小学到现在,诗词的背诵量达到了一百多首,有一定的积累,刚好第三单元又是一个文言单元,开展这项综合性学习,也可以让学生加深对传统文化的理解。在具体的实施过程中,笔者做了以下几步来完成。

  (一)确定目标。

  根据学情及主题,笔者这样确定本次活动的目标:

  1、学习古诗词,感受其作品的丰富多彩,感受文学形象,培养学生对优秀传统文化的热爱和一定的审美情趣。

  2、通过分门别类辑古诗、别出心裁赏古诗等活动,让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词以及围绕一个主题查找有关资料的基本方法。

  3、通过用多种艺术形式解读古诗词,激发学生学习古诗词的热情,体验成功的喜悦,树立学生的自信心,培养交流与合作的能力。

  在综合性学习中,学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要的学习主题。这个主题可以是课内的内容,也可以是课外的,给学生充分的空间,可以自主开展学习。老师应依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导,既要尊重和保护学生的自主性、积极性,同时也要注意到选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导,点拔与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论,而是提供信息,启发思路,补充知识,介绍方法和线索。在确定活动目标的时候,笔者根据学生的实际能力有所侧重,合理取舍。因为笔者任教的学校只是一所普通的面向中学,学生的基础相对薄弱,在确立目标时,侧重的是基础性的,虽进行了五个环节,但它有一条主线,就是每一个环节都侧重识记背诵。

  (二)做好准备。

  教师设计活动内容,制作相应课件。因班级分四个组,且组内成员的能力也相当,就以组为单位,进行综合性学习。提前一个星期告诉学生活动的主题,围绕《古诗苑漫步》这个主题,分五项活动,学生先自由搜集古诗词,如风、花、雪、月等诗句,资料收集后,我让学生根据活动需要,小组整理,认真筛选资料,并按一定的特点、性质以卡片或笔记等方式进行归类整理,以方便资料的灵活使用。自行进行背诵,这其中既有小组的背诵,也有个人的背诵。在活动中,有一个飞花令的环节,我也是先让学生观看相关的视频,让学生有所了解。

  语文综合性学习虽强调了学生的自主性,但也要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用,以追求真正从自主的学习活动中有所收获,从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。

  综合性学习强调个体的独特认知和体验,同时也强调离不开团队的合作和探究,所以综合性学习往往采取小组分工合作的形式。教师指导学生组成半固定的语文综合性学习活动的探究小组,并且安排好组长,再由组长分配活动任务,组员轮流分担收集探究工作,最终形成小组的活动成果。在课堂上进行交流时,教师需要让每个学生都动起来,注重引导学生的全员参与,同时还要关注到学生个体的差异性,指导学生根据自身条件,设置不同层次的的任务,如本次活动中,每个同学都要收集至少十首的诗词并在小组进行交流,在飞花令环节中,每组选派最好的同学两两对阵,争取让所有参与者都能“体验合作与成功的喜悦”。

  (三)开展活动。

  以版块式的方式进行,把活动分为了六个版块。笔者在活动中引入竞争机制。这是因为在竞赛中,学生思维的积极性会得到极大限度的调动,大家会在“其乐无穷”的情境中学到知识,让学习成为一种乐趣。

  活动过程具体如下:

  第一版块:声情并茂诵古诗

  此版块分为两个环节: 1、小组朗诵; 2、小组推荐代表进行个人朗诵。

  第二版块:满腹诗书接古诗

  要求:每一组选择一组题进行回答,答对一道题加一分。

  第三版块:分门别类辑古诗

  活动规则:以“古诗中的风花雪月”为主题,每组同学通过选择的方式,选择其中的一项,轮流说出本组所收集归类的诗句,但又不必全部说完,时间规定2分钟内,看哪组说得又多又准。

  第四版块:飞花令战背古诗

  全班分两大组,每组派3名代表出战。将“春”作为关键字进行飞花令活动。每次答题时间为15秒,背不出的小组为输。

  第五版块:别出心裁赏古诗

  出示唐诗素描,学生抢答。

  第六版块:各显神通唱古诗

  欣赏《经典咏流传》梁俊演唱的《苔》。并布置作业:观摩《经典咏流传》,尝试给一首诗写一些感想,并可谱上曲进行演唱。

  前面的这五个版块,有不同形式的背。如第一个版块声情并茂诵古诗有小组的背,也有个人的背诵。学生在展示的时候,能注意到语气、语调、情感。特别是在个人背诵的时候,有个女孩将诗唱了出来,给了大家一个惊喜。第四版块花令战背古诗,四个小组,再外合并为两个大组,每大组选三个人出来进行飞花令,以“春”为令,接龙背古诗,规定了时间,这种对抗形式既考查了学生的古诗词的储蓄量,又有刺激感,很受学生欢迎。结束之后他们是意犹未尽,在这次活动之后,班级里还进行了两次,还有第五版块别出心裁赏古诗,以唐诗素描入手,让学生背出所描写的唐诗,考察了学生对整首诗的识记。多种形式的背诵,使活动方式力争多样化,调动学生的积极性,避免单一的教学模式让学生思维惰化。第六版块各显神通唱古诗,是对古诗的鉴赏,是对这次活动的一个升华。《经典咏流传》是一档比较火的电视节目,笔者把它引入课堂,请学生欣赏梁俊演唱的《苔》,让学生知道,古诗词原来并不是高高在上,它可以融入我们的生活。在课后完成的作业中,有学生的作业让笔者有些惊喜,如有学生在对王勃的《送杜少府之任蜀州》这首诗进行了这样的创作:“那一年,我们相识在雨下/有你送伞的温暖/天空不再灰暗/哗啦啦的雨水呀/那是灿烂的友谊之光/那一天,我们相送在雨中/伞上的雨点似泪珠/执手的你我却只说珍重/让我们唱起那首诗吧/潇洒别去自会海阔天空/城阙辅三秦,风烟望五津/与君离别意,同是宦游人/海内存知己,天涯若比邻/无为在岐路,儿女共沾巾。”整个活动中,以小组竞赛的方式进行,体现了活动性,落实了自主探究和小组合作。从学生眼神的交流、精诚的合作中感受到他们心底的愉悦,感受到小组成员间的默契,这正是综合性学习带给孩子们的最好的财富。

  (四)适当评价。

  在活动前学生收集资料时,表扬做得比较好的同学、小组,督促还没有完成的同学;在活动过程中,有教师对学生朗诵的适时评价,评价有肯定其的长处,也会指出他们的不足。如在第一版块朗诵结束后,笔者对学生的朗诵进行了即时的评价,在对诗词情感的把握不到之处,笔者进行了示范性的指导;那个以唱诗的形式进行背诵的女孩笔者赞扬她的创新意识。在活动结束后,对优胜小组给予表扬;教师也对学生在搜集、筛选、设计中的表现进行评价,肯定其分工合作的能力,对参与成果展示的设计、表演的同学,则要表扬他们团结协作的精神、创新意识和创造能力。总之,就是要让评价真正成为鼓励学生、激发学生的手段,成为认识自己、认识他人的手段。

  这次综合性活动彰显了综合性学习的特点:教育资源是开放的,教学有创意,能将当前热门的电视节目引入课堂;学习过程以学生为主体,体现出活动性、实践性的特点,体现自主、合作、探究的学习方式:学生的听、说、读能力得到综合的锻炼。当然,并不是所有的综合性学习都要这样做。主题不同,采取的方式也可以多样。但不管怎样变化,在开展综合性学习过程中,笔者认为教师都应该遵循以下原则:1、学习内容体现综合性;2、学习过程突出活动性;3、采用自主探究和小组合作的学习方式;4、展示自我激发创造性。

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