基于核心素养的初中语文综合性学习

　　基于核心素养的初中语文综合性学习

　　——以综合性学习《古诗苑漫步》为例

　　云浮市第一中学 周秀珍

　　摘要：综合性学习的基本特点就是致力于语文素养的全面提高，它的主要学习方式为“自主、合作、探究”。本文以“古诗苑漫步”为例，以明确目标、做好准备、开展活动、适当评价这四个步骤来完成综合性学习，探讨语文教师如何引导学生进行综合性学习，把语文综合性学习教学实践落到实处。

　　关键词：综合性学习 学习方式 核心素养 初中语文

　　2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布，从国家层面止进一步完备了中国教育的育人体系，力求培养中国学生的核心素养，促进其全面发展。语文综合性学习是学生在教师的指导下进行的，以提高学生语文素养，培养创新意识和提高实践能力为目的的综合性学习活动。《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)在“课程目标”的“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”之后提出的“综合性学习”，那也即是说综合性学习是语文课程的五大教学形态之一。综合性学习的基本特点就是致力于语文素养的全面提高，听说读写的整合，跨学科学习，走出校园与社会、与生活建立紧密的联系。可以说，语文综合性学习的整体目标决定了其的主要方式为“自主、合作、探究”，从根本上改变学生学习语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。

　　语文教师如何引导学生进行综合性学习，把语文综合性学习教学实践落到实处，达到培养学生核心素养的目的?作为一线教师，笔者以“古诗苑漫步”为例抛砖引玉。

　　“古诗苑漫步”是一篇关于语文生活专题类的综合性学习，在统编版八年级语文下册第三单元。本次综合性学习安排了三项活动，分别是：声情并茂诵古诗、别出心裁口古诗、分门别类辑古诗，要求任选一项完成。对学生来说，从小学到现在，诗词的背诵量达到了一百多首，有一定的积累，刚好第三单元又是一个文言单元，开展这项综合性学习，也可以让学生加深对传统文化的理解。在具体的实施过程中，笔者做了以下几步来完成。

　　(一)确定目标。

　　根据学情及主题，笔者这样确定本次活动的目标：

　　1、学习古诗词，感受其作品的丰富多彩，感受文学形象，培养学生对优秀传统文化的热爱和一定的审美情趣。

　　2、通过分门别类辑古诗、别出心裁赏古诗等活动，让学生学习欣赏、吟诵、演唱古诗词以及围绕一个主题查找有关资料的基本方法。

　　3、通过用多种艺术形式解读古诗词，激发学生学习古诗词的热情，体验成功的喜悦，树立学生的自信心，培养交流与合作的能力。

　　在综合性学习中，学生可以根据自己的兴趣、爱好、经验、条件、能力等选定所要的学习主题。这个主题可以是课内的内容，也可以是课外的，给学生充分的空间，可以自主开展学习。老师应依据学生的年龄、心理特点等给予学生积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，同时也要注意到选择问题的价值。教师要有针对性地对学生进行引导，点拔与督促。指导的目的不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索。在确定活动目标的时候，笔者根据学生的实际能力有所侧重，合理取舍。因为笔者任教的学校只是一所普通的面向中学，学生的基础相对薄弱，在确立目标时，侧重的是基础性的，虽进行了五个环节，但它有一条主线，就是每一个环节都侧重识记背诵。

　　(二)做好准备。

　　教师设计活动内容，制作相应课件。因班级分四个组，且组内成员的能力也相当，就以组为单位，进行综合性学习。提前一个星期告诉学生活动的主题，围绕《古诗苑漫步》这个主题，分五项活动，学生先自由搜集古诗词，如风、花、雪、月等诗句，资料收集后，我让学生根据活动需要，小组整理，认真筛选资料，并按一定的特点、性质以卡片或笔记等方式进行归类整理，以方便资料的灵活使用。自行进行背诵，这其中既有小组的背诵，也有个人的背诵。在活动中，有一个飞花令的环节，我也是先让学生观看相关的视频，让学生有所了解。

　　语文综合性学习虽强调了学生的自主性，但也要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用，以追求真正从自主的学习活动中有所收获，从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。

　　综合性学习强调个体的独特认知和体验，同时也强调离不开团队的合作和探究，所以综合性学习往往采取小组分工合作的形式。教师指导学生组成半固定的语文综合性学习活动的探究小组，并且安排好组长，再由组长分配活动任务，组员轮流分担收集探究工作，最终形成小组的活动成果。在课堂上进行交流时，教师需要让每个学生都动起来，注重引导学生的全员参与，同时还要关注到学生个体的差异性，指导学生根据自身条件，设置不同层次的的任务，如本次活动中，每个同学都要收集至少十首的诗词并在小组进行交流，在飞花令环节中，每组选派最好的同学两两对阵，争取让所有参与者都能“体验合作与成功的喜悦”。

　　(三)开展活动。

　　以版块式的方式进行，把活动分为了六个版块。笔者在活动中引入竞争机制。这是因为在竞赛中，学生思维的积极性会得到极大限度的调动，大家会在“其乐无穷”的情境中学到知识，让学习成为一种乐趣。

　　活动过程具体如下：

　　第一版块：声情并茂诵古诗

　　此版块分为两个环节： 1、小组朗诵; 2、小组推荐代表进行个人朗诵。

　　第二版块：满腹诗书接古诗

　　要求：每一组选择一组题进行回答，答对一道题加一分。

　　第三版块：分门别类辑古诗

　　活动规则：以“古诗中的风花雪月”为主题，每组同学通过选择的方式，选择其中的一项，轮流说出本组所收集归类的诗句，但又不必全部说完，时间规定2分钟内，看哪组说得又多又准。

　　第四版块：飞花令战背古诗

　　全班分两大组，每组派3名代表出战。将“春”作为关键字进行飞花令活动。每次答题时间为15秒，背不出的小组为输。

　　第五版块：别出心裁赏古诗

　　出示唐诗素描，学生抢答。

　　第六版块：各显神通唱古诗

　　欣赏《经典咏流传》梁俊演唱的《苔》。并布置作业：观摩《经典咏流传》，尝试给一首诗写一些感想，并可谱上曲进行演唱。

　　前面的这五个版块，有不同形式的背。如第一个版块声情并茂诵古诗有小组的背，也有个人的背诵。学生在展示的时候，能注意到语气、语调、情感。特别是在个人背诵的时候，有个女孩将诗唱了出来，给了大家一个惊喜。第四版块花令战背古诗，四个小组，再外合并为两个大组，每大组选三个人出来进行飞花令，以“春”为令，接龙背古诗，规定了时间，这种对抗形式既考查了学生的古诗词的储蓄量，又有刺激感，很受学生欢迎。结束之后他们是意犹未尽，在这次活动之后，班级里还进行了两次，还有第五版块别出心裁赏古诗，以唐诗素描入手，让学生背出所描写的唐诗，考察了学生对整首诗的识记。多种形式的背诵，使活动方式力争多样化，调动学生的积极性，避免单一的教学模式让学生思维惰化。第六版块各显神通唱古诗，是对古诗的鉴赏，是对这次活动的一个升华。《经典咏流传》是一档比较火的电视节目，笔者把它引入课堂，请学生欣赏梁俊演唱的《苔》，让学生知道，古诗词原来并不是高高在上，它可以融入我们的生活。在课后完成的作业中，有学生的作业让笔者有些惊喜，如有学生在对王勃的《送杜少府之任蜀州》这首诗进行了这样的创作：“那一年，我们相识在雨下/有你送伞的温暖/天空不再灰暗/哗啦啦的雨水呀/那是灿烂的友谊之光/那一天，我们相送在雨中/伞上的雨点似泪珠/执手的你我却只说珍重/让我们唱起那首诗吧/潇洒别去自会海阔天空/城阙辅三秦,风烟望五津/与君离别意,同是宦游人/海内存知己,天涯若比邻/无为在岐路,儿女共沾巾。”整个活动中，以小组竞赛的方式进行，体现了活动性，落实了自主探究和小组合作。从学生眼神的交流、精诚的合作中感受到他们心底的愉悦，感受到小组成员间的默契，这正是综合性学习带给孩子们的最好的财富。

　　(四)适当评价。

　　在活动前学生收集资料时，表扬做得比较好的同学、小组，督促还没有完成的同学;在活动过程中，有教师对学生朗诵的适时评价，评价有肯定其的长处，也会指出他们的不足。如在第一版块朗诵结束后，笔者对学生的朗诵进行了即时的评价，在对诗词情感的把握不到之处，笔者进行了示范性的指导;那个以唱诗的形式进行背诵的女孩笔者赞扬她的创新意识。在活动结束后，对优胜小组给予表扬;教师也对学生在搜集、筛选、设计中的表现进行评价，肯定其分工合作的能力，对参与成果展示的设计、表演的同学，则要表扬他们团结协作的精神、创新意识和创造能力。总之，就是要让评价真正成为鼓励学生、激发学生的手段，成为认识自己、认识他人的手段。

　　这次综合性活动彰显了综合性学习的特点：教育资源是开放的，教学有创意，能将当前热门的电视节目引入课堂;学习过程以学生为主体，体现出活动性、实践性的特点，体现自主、合作、探究的学习方式：学生的听、说、读能力得到综合的锻炼。当然，并不是所有的综合性学习都要这样做。主题不同，采取的方式也可以多样。但不管怎样变化，在开展综合性学习过程中，笔者认为教师都应该遵循以下原则：1、学习内容体现综合性;2、学习过程突出活动性;3、采用自主探究和小组合作的学习方式;4、展示自我激发创造性。