中学英语学困生致困的原因与解困

　　黄月明

　　【内容提要】课程改革，高效课堂，学生学习致困的原因 。针对学困生应实施的帮扶转化策略，树立信心，给予学困生更多的关爱。 小组合作，利用好优等生的帮扶作用 克服差生的焦虑情绪 。巩固“疗效”,防止“复发。

　　关键词：原因针对 帮扶和转化 巩固

　　新课程改革把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。素质教育呼唤高效课堂，和谐高效课堂提倡教师把课堂还给学生，让学生自主、合作、探究地去学习，学生是课堂的主角。学习过程中一定要让学

　　生动起来，学生动起来了，老师就赢得了课堂。然而部分学生在踏进初中英语学习过程中感觉学习较困难，达不到教学目标所提出的基本要求，这些就是所谓的学困生，我们这些农村中学，基础好的早就被重点中学招去了，留下来的绝大部分都是学困生。找出这些学生学习致困的原因，并实施有效的策略，将有利于全面提高教育教学质量，有利于素质教育的实施。

　　一、问题产生的原因

　　(一)、学生课堂实用时间少，教学密度低

　　我对平时学生们课堂教学的参与的程度，以及他们在课堂活动的表现进行了仔细的观察，并作了相应的整理、归类、分析。按照学生参与的每堂英语教学活动，有效利用课堂时间的平均水平来推算，一周他们因不参与而浪费的时间接近1.8节。值得注意的是，尖子生、中等生、学困生在课堂参与的时间方面存在显著差异，学困生与尖子生相比，一周要少上两节课。

　　(二)、教学实用时间使用效率低

　　同样的学习时间，既可用于记忆和理解等低认知水平的学习任务，又可用于分析、综合、评价等较高认知水平的学习。如果用于低层学习任务的时间过多，就会出现实用时间使用质量差的问题。大部分教师在课堂上喜欢搞“题海战术”，也就是低认知水平的学习。比如，有的教师花费整整一堂课的时间去讲解语法结构，然后让学生做大量的语法练习。这种缺乏实效的教学使得许多学生对英语学习产生反感或厌烦情绪，因而降低了学生的学习兴趣，影响了他们学习的主动性或创造性。

　　此外，还有学生学习英语的不良习惯，学习动机不明确，学习方法的不当以及学习意志力的不坚等。都是学习致困的原因。

　　二、我们学校近期进行了课堂改革，针对学困生实施了一系列帮扶转化的策略：

　　(一)、加强思想教育，消除心理障碍，使学生树立学好英语的信心 。

　　用“放大镜”去看学困生在英语学习中的点滴进步，只要学生在原来基础上有所提高，就立即给予肯定，有学生经过一番努力从五十分提高到六十分，我却像他得了一百分一样高兴，给予表扬，教师的激励确实使学生深深感化，把外界的刺激转化为自我激励的内驱力。精心设计有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合，尽量让学困生选择自己能胜任的角色，当他们表演得不错时，我会毫不吝啬的说：“very good,welldone ，wonderful”之类的话来鼓励他们。让他们感到一节课下来有所收获，从而增强求知欲望。长此以往，学生会对自己说：“I can do it.”另外，在作业本上，写上一些激励性的评语。从而使他们增强学习的信心。

　　(二)、进行学习目的、意义的教育，让他们了解学习英语的重要性。

　　掌握英语是当今每个公民必备的素质，是进入二十一世纪的“通行证”。当今互联网络是全球信息资源，若不懂英语，上网也是寸步难行。另外，个人升学、就业也必须学好英语。

　　(三)、注重情感投入，给予学困生更多的关爱。

　　由于成绩落后，学困生往往有一种自卑心理。这需要老师给予更多的关爱，特别是对一些受到父母关系不和等家庭因素的影响而形成的后进生，我们除了要通过家访、与其家长通话等途径与他们的父母进行沟通、协调，要求他们关心好自己的孩子外，在实际的工作、生活中，我们还要更多地与这些孩子接近、交流，更多地帮助他们，给予他们受伤的心灵更多的关爱，让他们尽快走出家庭的阴影，将主要精力投入到学习中来。

　　作为教师应关心爱护学生，把爱心献给学生，要深入到学生中去，与他们谈心，弄清他们学习困难的原因，与学生交朋友，了解到每学困个学生的长处，及时激励并表扬他们取得的成绩。

　　(四)、加强学法指导，搞好帮扶工作

　　好的学习方法是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。教师要鼓励学生平时要积极大胆地说英语，要多动口、动手、动脑来加强英语的学习。要利用好小组合作，利用好优等生的帮扶作用。我校本学期举行的手拉手活动就是一个典型的例子。“大手拉小手”即各年级根据自主公开的原则，以班级为单位，采取师生双方自愿原则，确定帮扶对象。“小手拉小手”，即根据英语成绩的差异组成学习小组：四人为一个小组，一名优等生为组长，一名中等生担任副组长，两名学困生为组员。把学困生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会，让优等生吃得饱，学困生吃得好。发挥优等生的优势，介绍方法激发学困生的学习兴趣;引导学困生对英语语言点多学习，多重复，在熟练基础上不断提高能力。组长督促并检查学困生的作业，共同参与情景对话的设计表演，克服恐惧心理。形成组组竞赛，人人参与，个个争先的良好势头。在教学中,教师一方面要特别注意学习困难生的接受程度,发现他们可能分化的前兆,为学习困难生爬坡增设阶梯;另一方面,对于分化点的教学,教师必须认真对待,精心安排。在教学方法,手段,教学程序和态度上,都要比教学其它内容付出更大的代价,反复深化强化分化点的知识,放慢速度,减少坡度。使学困生平稳渡过一个个险滩。

　　(五)、运用丰富多彩的教学手段和导入克服差生的焦虑情绪

　　心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入的设计要丰富多彩，以适应特别是中差生的教学内容。在英语教学中有下面这些方法可供借鉴。如：运用妙语导入吸引学生听课的兴趣;运用问题导入引起学生兴趣和关注;运用新奇引趣导入营造愉快的课堂气氛并激起学生饱满的学习热情;运用以旧引新导入使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法;通过复习旧知识引出新的学习任务;运用直观导入给学生以鲜明的感性认识，降低对复杂事物或抽象事物认识的难度;借助实物充分调动学生的多种感官参与教学;提纲携领导入使学生一开始就对所学内容有一个总体的认识，抓住要领，明确目标，增强学习的主动性。

　　(六)、培养“学困生”良好的阅读习惯。

　　作为语言学科,听、说、读、写是语言技能的基本要求,而实际上最切实而且有效的途径是读,培养学生良好的阅读习惯对于提高“学困生”的英语成绩有着至关重要的作用。对于“学困生”来说,首先要抓好教材内容的阅读。要指导“学困生”多读,指导其通过朗读来培养兴趣、丰富文化知识,通过读来感知、理解、掌握课文中的语言点,并进而提高综合语言能力。

　　(七)、教师要改进对英语学习评价的对策

　　由于人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同，不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都有差异，我们应该承认这个差异。因此学生在英语学习方面不可能整齐划一，肯定有好、中、差之分，这就要求教师改进对学生英语学习的评价策略，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。改变以最后的分数来评价学生，而要以发展的眼光看待学生，让“差生”看到自己的闪光点，从而产生努力学习的动力。

　　三、巩固“疗效”,防止“复发”

　　“脱困”如治病,也有“旧病”复发的可能。对于已“脱困”的学生,巩固对其的“疗效”也是很重要的一个方面。巩固“疗效”需做好以下两点:一是把“脱困生”及时列入中、优行列。通过把他们列入中、优行列增强他们的自豪感,进一步调动他们的内在潜力。二是继续抓好“脱困生”的进一步成长工作。对他们要时时关注,做到有问题及早发现、及时解决,防止出现新的“学困”分化点,以切实达到巩固“疗效”、防止“复发”的目的。

　　总之，在英语教学中，教师只要理解、尊重、宽容、善待学困生，使用灵活多样的教学方法的，就可以极大地激发他们的学习兴趣，唤醒他们的自尊，帮助他们找回自信，鼓起战胜困难的勇气，走出学习困境，成为学习的主人，增强他们的英语运用能力，甚至可能使学困生转变成学优生。