浅谈信息技术在小学语文高效课堂中的实施

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  叶杏英

  摘要:通过构建高效的小学语文课堂,能有效地激发出学生的学习潜能,提高学生的语文综合学习效果,培养学生的语文核心素养。为构建高效的小学语文课堂,本文从信息技术在教育中的应用情况开始分析,进一步分析当前小学语文的教学现状,在基于小学语文教学现状的基础上,探讨应用信息技术构建小学语文高效课堂教学模式的实施方法。

  关键词:信息技术;小学语文;高效课堂;应用实施

  引言:在现代教育思想的指导下,信息技术已经成为了教育工作重要的工具和辅助的手段。在教学中合理地运用信息技术,可以最大化的挖掘教学资源,为学生营造有效的学习氛围,提高学生的学习质量与效率。

  一、信息技术的教育应用情况

  信息技术应用于教育是基于现代科技形成的先进理念的教育模式,信息技术的教育模式与传统的教育模式存在较大的差异。在传统的教育工作开展时,主要通过讲授和板书相结合的方式展开,学生在教师的引导下学习、理解和掌握相关知识。在信息技术支持的教育模式下,学生学习的方式不局限于讲授与听讲,学习的内容不再束缚于课本,利用信息技术,教师可以通过展示、视听、模拟演示等多种方式,使得教师的教学方式和教学视域更加多元化,学生学习的途径更加丰富,提高了教师的教学效果,容易激发学生的学习兴趣,提升学生的学习质量。

  二、小学语文的教学现状分析

  (一)板书教学创新不足

  板书教学是最传统的教育方式,由于板书教学具有特殊的教育效果,因此很多的教师青睐于使用板书教学工具。在小学语文教育工作进行时,教师使用板书教学取得了一定的效果,但随着社会信息量迅速增加,板书教学也突显出其显示信息少的不足。随着人类文明的不断发展进步,新时期的小学生接触事物的方式和思维智力都发生了很大的变化,传统的板书教学已经无法满足学生对知识的需求。随着学生对信息需求的增加与教育信息供给之间的失衡问题不断加剧,将会对小学生以后的语文学习造成很大的影响[1]。

  (2)课堂实效性的下降

  小学语文课堂教学工作开展时,课堂的实效性直接影响到了学生的学习质量。课堂的实效性指教师设计的教学方案在课堂执行过程中收获的实际效果,课堂实效性的下降,说明教师设计的教学方案执行力出现了问题,或者是教学方案的内容存在不足。随着课堂实效性的逐渐下降,课堂的整体教学质量不断下降,使得学生的语文学习质量与效率出现了停滞。通过对该问题进行分析发现,主要的原因是教师处于教育改革的环境下,无法快速的完成教育理念转变,徘徊在传统教育与现代教育之间,使得设计的教学方案存在一定的不足,间接影响到了课堂教学的效果与学生的学习质量。

  (3)师生合作效率较低

  在小学语文构建高效课堂的过程中,教师与学生都是高效课堂的参与者、建设者,当两者同时参与到高效课堂建构当中时,课堂的整体教学效果可以得到质的飞跃,推动小学语文课堂教学质量的提高。但是在教学中缺少教师或学生任意一方参与,或在参与时积极性不高,只是被动地参与课堂教学和学习,则课堂的整体教学效果则非常有限,无法实现预期的课堂教学目标[2]。上述的问题诱发的主因是教师的教育理念没有得到更新,教师没有正确的认识到学生学习主体性的重要作用,因而长期的弱化小学生的语文学习主体性。在此情况下,学生的学习主体性没有得到相应的发挥,使得学生的语文学习质量下降。因此,在课堂教学时需要突出学生在学习中的主体性,在构建高效课堂时,教师建构教学环境,并引导学生学习,发挥学生学习主体的作用。

  三、信息技术建构高效语文课堂的教学模式实施

  (一)微场景融合板书的教学模式

  通过分析教学现状可知,因为教师没有对板书教学进行创新改革,在新课程改革时开展语文课堂教学,并不是让教师完全摒除板书教学,采取全新的教育方式,而是让教师逐渐的接受现代教育思想,将现代信息技术与传统的板书教学进行合理的融合,通过取长补短为小学生构建高效的语文课堂,提高学生的课堂整体学习效果。为了建构高质量的小学语文课堂,教师需要合理的利用信息技术,通过挖掘信息技术的教育优势,弥补传统课堂教学模式的不足,进而为小学生建构高效的学习课堂。传统的板书教学属于平面单向的教学模式,由教师书面的讲授相关的语文内容,单向的传输给学生,由学生进行被动的学习掌握。因此需要利用信息技术为学生建构多视角交互性的课堂模式,如未微场景信息技术教学方案与板书教学的高效融合。

  在微场景信息技术教学方案中,可以针对板书教学的某个重点,快速的为学生建构多视域的学习空间,让学生通过教师的板书引导,进入微场景当中从不同视域解读语文内容。同时在微场景学习的过程中,语文内容的交互方式发生了很大的改变。传统的语文教学交互方式主要是教师与学生、学生与学生,在微场景建构的多视域学习场景下,学生可以与语文内容中的人物、作者、风景进行虚拟的信息交互,而实现这一教学效果的基石就是信息技术,教师通过利用信息技术,在微场景中建构多个信息交互视域,使得学生可以从不同的视角对文章进行学习了解,不仅加深了学生的记忆效果,同时启蒙了小学生的语文发散思维,培养了小学生的语文基础文化修养。例如在讲授《大象的耳朵》的课文时,教师需要依据小学生的身心成长规律和认识范畴,为学生设计趣味性的微场景信息技术教学方案,同时利用板书教学进行引导。在板书的书面教学引导铺垫下,可以很好的激发出学生的求知兴趣,在后续微场景的多视域学习交互下,小学生可以与大象进行虚拟的信息交互,很好的启蒙了小学生的心智思维[3],同时为学生勾勒了一个美好的世界,开启了学生的思维想象力。

  (二)知识形象化促进课堂实效教学模式

  针对文中小学语文教学课堂的实效性下降和师生合作效率的下降等问题,这些问题成为了构建高效课堂的直接影响因素。为了突破现阶段的语文课堂教学瓶颈,为学生建构高效的语文学习课堂,教师必须针对小学生的思维特点,利用信息技术来促进小学生思维的发展,从而促进课堂实效。

  小学生的思维以形象思维为主,把抽象的知识形象化,有利于学生感知知识、理解知识和掌握知识。为把知识形象化,可利用信息技术工具把抽象的知识通过图像、音频、动画、视频等方式进一步把知识形象化,在课堂中利用有限的课堂时间提高学生掌握知识的效率,有利于学生融汇贯通已学习的知识。在讲授《白杨》课程时,很多学生都不认识白杨树,也没有去过白杨树生长的大戈壁环境,不理解大戈壁环境有多恶劣,自然理解不了白杨树的精神。教师在课前准备以下的多媒体素材:找出在行驶的火车上拍到窗外白杨树的视频;找出课文中对话录音;找出白杨树、铁路旁的白杨树、大戈壁等课文相关的图片。教师在课堂上利用投影播放视频,让学生感受在火车上看白杨树的情景,把课文中两个孩子看到的白杨树时的情景再现,把课文的文字形象化,引起学生的共鸣。接着用计算机播放课文录音,让学生通过听录音描绘出形象立体的白杨树,体会作者对白杨树的情感。最后是使用投影向学生展示图片,进一步把白杨树形象化,体会白杨树的正直与伟岸。利用信息技术工具把语文知识形象化,有助于小学生建立知识的形象化思维,促进学生形象思维的发展,让学生更好地记住知识、理解知识和掌握知识,提高课堂教学的实效。

  (三)微视频游戏建构师生共同参与的课堂模式

  在师生共同参与的高效课堂建构过程中,教学的核心是师生共同参与,确保师生在课堂中的教学状态可以达到一个均衡,提升语文文化知识的传递效率和质量。在语文课堂教学工作展开阶段,师生之间的合作效率,直接影响到了语文高效课堂的建构效果和课堂的教学效果。而目前小学语文教学过程中,师生之间的合作效率普遍较低,成为了制约我国小学语文教学质量提升的主要瓶颈。若是可以很好的改善师生之间的合作效率,则可以很好的推动小学语文教学质量的整体提升。由于小学生长期处于被动的学习环境下,已经具有了一定的思维定势,导致小学生无法更加主动积极的参与到课堂教育活动当中,进而影响到了师生之间的合作效率。为此教师需要合理的利用信息技术,以现代教育思想为导向,以信息技术为教育辅导基础,以学生为教育根本,设计科学合理完善的教学方案。

  在信息技术辅助教学时,教师则可以开展微视频游戏引导的方式进行教学,因为小学生的注意力极易分散,为了保障学生快速的参与到课堂教学活动当中,教师则可以利用微视频进行引导,将学生的注意力快速的集中起来。为了避免学生产生依赖感,语文微视频的时长一般控制在二分钟以内。同时为了确保学生具有持久的精神注意力,在微视频教学引导时,教师则可以把教学内容融入到游戏活动中,通过游戏活动激发出学生的参与热情与兴趣。在游戏活动进行的过程中,小学生很好的参与到课堂教学环节当中,使得师生之间的合作效率得到了很好的提升。同时由于小学生的注意力集中,有效的提高了小学语文课堂的教学实效性。由此可见,在信息技术的支持下,教师通过开展微视频游戏的教学引导,合理的释放出小学生的思维想象力,为学生建构高效的语文学习课堂,培养小学生的语文核心素养。

  4、结束语

  综上所述,在建构小学语文课堂时,为了从质的方面来改变课堂的教学效果与提高教学效率,教师需要合理的利用信息技术。通过建构微场景与板书的融合教学模式,把知识形象化促进课堂实效教学模式,或者是创设微视频游戏教学环境合理的突出小学生的学习主体性,进一步提高学生的语文学习质量与效率。

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