浅谈小学体验式作文教学

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  李青青

  摘要:作文教学在小学语文教学中占据重要的地位和作用,提高小学生的写作能力是一项重要任务。小学生当前的作文还呈现出一种较低的水平,新一轮课程改革突出强调学生在教学过程中的体验,学生写的作文要和自己的生活体验密切联系,而体验式习作教学可以让他们把在日常所积累的材料更好地表达出来。本文从理论方面对体验式作文教学加以阐释,并有针对性地探究如何把体验式作文教学应用到日常教学中,力求为语文习作教学探求一种新的思路。

  关键词:小学语文 体验式 作文教学 教学策略

  一、小学作文教学中普遍存在的问题

  作文,在小学生的学习中占据了非常重要的地位,但在作文教学中却存在着许多问题,下面我将从教师和学生两方面分析作文教学中存在的问题。

  (一)教师方面

  1、教师对教学的主体认识不够深入,以致对学生的习作要求过高。

  部分的教师在作文教学中,可能对自己教学中的主体“小学生”认识还不够深入。小学生处于儿童阶段时,他们对观察事物的能力和语言表达能力都与我们成年人存在着差距,较多的教师对这点并没有深刻的认识,因此部分教师在作文教学中,会习惯性地提出过高的习作要求,但其实大部分学生是比较难达到老师的这些要求的,因为这就好比刚要学习飞翔的小鸟,马上要求它能够翱翔天空一样。做什么都不能够一步登天,因此教师缺乏对学生的正确指引,对习作内容的正确指导。

  2、教师的习作教学讲评方法呆板枯燥,难以引起学生的习作欲望。

  教师的习作讲评方法是提高学生写作水平的一个重要途径。目前,还有部分教师存在着“教师讲授,学生聆听”的这种教学模式,其实这种讲课的模式会让学生产生厌烦的情绪,教师没有深入思考并了解学生的接受能力,而且在讲授的过程中学生也不能全部接收教师的信息,这样不但会使得孩子失去对写作的兴趣,更加不能够提高学生的写作水平。

  3、在作文教学中,教师和学生没有形成互相交流的关系。

  教育学明确指出:教育活动中教师和学生都是人,他们都是教育活动中的两个主体因素。教学过程更是教师的教和学生的学相结合的双边活动。

  因此课堂教学不能只是教师单纯地传授知识给学生,而是应该通过启发学生的思维,让他们学会主动地去汲取知识,发展孩子们自己的能力。现在较多的教师在上课中,通常是以教师的讲授为主,学生是被动接受知识,这样并没有形成双向交流的教学关系,是不利于学生接受知识的,而学生也很少会有自己的创新思维。

  (二)、学生方面

  1、学生害怕写作

  一提到写作文,很多学生都是比较惧怕的,究其原因,主要有以下几个方面: (1)学生不知道为什么而去写,觉得作文是为了完成老师布置的作业,为了考试得高分。(2)写作的题材引不起学生的兴趣,学生没有写作的欲望。(3)写作大多缺乏真情实感,甚至有些同学为了凑字数,经常会把书本上的内容摘抄下来作为自己的文章。综上原因,学生没有写作的兴趣,没有写作的信心,更没有对写作的热情。

  2、学生缺少生活经验

  叶圣陶先生说过:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们生活是作文之根本。如果孩子们缺乏生活的体验,那么他们写出来的作文就会相对俗套,没有新意,甚至千篇一律,大多雷同。学生不注意观察生活、积累素材,就算学生亲身经历的、看到的或听到的事情,学生也很少去记下这些事情作为写作素材。比如作文题材是写自己的妈妈,有相当一部分会这样写道:“我生病了,妈妈背我去看医生,无微不至地照顾我,”。或者“今天下大雨了,妈妈冒着大雨来接我放学”等等,同学们的文章内容、情节基本雷同。

  3、作文很少表达真情实感

  现在部分学生在写作时不能很好表达真情实感。现在小学生写作时大多是简单直白地描述,或者是模仿范文的写作思路,没有加入自己的内心感受或者看法,只是简单地在把一件事情写下来,以至于不能把自己的真情实感表达出来,这通常是由于孩子们缺乏生活经验所造成的。

  综上原因,大部分学生会感到写作时无从下手,甚至认为写作文是一件困难的事。因此我们更要努力地提高学生写作的兴趣,那么怎样才能去激发学生写作的兴趣?怎样才能让学生在写作时表达自己真情实感呢?这就需要我们教师引导孩子们学会体验生活,积累写作素材,抒发真感情,所以体验式作文教学很有必要在当下的教学课堂中施行。

  二、小学体验式作文教学的阐释

  1、体验式作文教学的内涵

  体验式写作就是引导学生体验生活、感受人生、品读生活百态,让学生在不知不觉中融入生活,在潜移默化中感受体验生活的乐趣,从而激发写作的欲望。

  科学家们认为,人通过自己的亲身实践后获得的知识远比记忆获得的知识记得更加牢固。例如:你小时候学会了骑自行车,即使你过了好几年都没有骑车,但是你却并不会忘记。而通过记忆获得的知识,例如一年级背诵的课文,当你到四五年级后,你就已经忘记了。所以,体验性作文教学,就是在教学中引导学生关注日常生活,亲自去体验生活,形成自己独特的体验,在这样的真切体验中,孩子们更容易根据写作要求把握写作要点,把自己的所见所闻书写出来,并且表达自己的真实感受,以此来获得更好的教学效果。

  2、体验式作文教学的重要性和意义

  体验式作文教学主要以学生为主体,这样能够让学生在体验中获取属于自己独特写作材料,更重要的是,这种教学模式,不但可以让孩子们在生活中去获得体验,还注重了孩子们的主观感受,使他们在自我情感的驱动下产生写作的欲望。这和传统的作文教学模式相比,更有利于提高学生的写作水平。但这并不是要完全摒弃传统的作文教学,传统的作文教学也还是有值得可传承的东西,体验式作文教学只是在传统作文教学的基础上进一步发展、完善作文教学,这样会更加适合孩子们的心理发展规律,贯彻了《语文新课程标准》对作文教学的要求,有利于提高孩子们的写作水平,同时也符合新时代的发展。

  三、实施体验式作文教学的有效策略

  《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际生活,让学生易于动笔,乐于表达。关心现实,热爱生活,表达真情实感。”这说明了“生活本源”的重要性。所以体验式作文教学就是要引领孩子们从日常生活中入手,让孩子们充分感悟和体验生活,在生活中享受到乐趣,并引导孩子把这些乐趣书写出来。这样能更有效地让孩子们从“要我写”转变到“我要写”。下面,我将结合实例谈谈该如何把体验式作文教学应用到实处。

  (一)、诱发学生的体验

  1、组织相关活动

  我国著名教育家叶圣陶先生指出:“写任何东西决定于认识和经验,有什么样的认识和经验,才能写出什么样的东西来。反之,没有表达认识的能力,同样也写不出好作文”。要写好作文,就要组织活动让孩子们注意留心观察身边的人、事、景、物,从中猎取自己所需要的素材。例如在三年级下册语文单元习作《我的植物朋友》中,在教学前,我安排学生回去观察自己喜欢的植物,在这次活动中,我让学生通过眼、耳、口、鼻等多种感官去感受植物,并且记录好植物的样子、颜色、气味、作用等特点,再把观察到的植物朋友制作成植物卡。孩子们在本次活动中充满了兴趣,他们迫不及待地想把自己观察到的植物朋友写出来,当我看到一篇篇细致、富有真实感的作文时,便知道在这次活动中,成功地激发了他们写作的欲望。

  在此基础上,我们要继续引导学生把目光投向广阔的生活天地,随时随地观察生活中有意义的事物;引导他们走向社会,和不同的人接触,观察他们的言行;把可以写的,想写的,通通纳入自己的思想长河中。培养孩子们养成随时观察的习惯,便可以让自己生活中许多的事物成为习作的素材,写作时就不会无物可写,无话可说。

  2、创设情境

  一个生动有趣的情景,可以吸引学生的注意力,让他们倍感新鲜,从而使学生们在轻松愉快的环境中进行学习,这样既诱发了学生的体验,又激发了学生的写作兴趣。

  例如在习作《我的小伙伴》中,我想通过一些事例来突出小伙伴的特点,于是在写作前,我先带学生回顾单元课文,体会课文用了人物的语言、动作、神态等方法来进行描写,同时创设情境,让学生现场进行直观感受,加深印象。我在选材时贴近学生的生活,选取本班一位被号称为“魔方圣手”的同学上台进行玩魔方表演,在表演前,提示学生通过语言、动作、神态等进行观察。在观看“魔方圣手”玩转魔方时,同学们被“圣手”的速度所折服,连连发出惊叹,内心充满敬佩之情。“魔方圣手”表演完毕后,让同学们说说观察到什么,自己的内心感受,再让学生把观察到的进行写作,孩子们纷纷把在情境中获得的体验书写出来了。其实教师有时候创设出一个情景,这样有意识地“制造材料”,不但调动了学习氛围,还牵动了学生的情绪,他们会在不知不觉中使之转化为自己的一种强烈的信息,从而唤起学生的写作冲动。其实人一旦进入到某种情境中,就会在自己的脑海中产生一些丰富的想象,从而激发自己对事物的真实感受,这样一来,就能诱发学生的体验了。在日常教学中,我们还可以通过图片、声音、视频、小剧场、实物演示、标本等这些方法来诱发学生的体验。

  3、利用阅读、品读诱发体验

  “读书破万卷,下笔如有神”。阅读是打牢写作基础的第一步,积极引导学生在书中积累一定的思想和情感,以此来丰富自己的认知体系,丰富情感体验。因此我在班级上设置一个图书角,鼓励学生每人带一本书回来分享阅读,学期末再把书本取回,营造一种良好的读书氛围;此外我们的校园里设置了“读书吧”,供孩子们课余时间到书吧进行阅读;我校还专门设有一节“经典颂读”课程,进行师生共读,让学生和老师共同进步。阅读不但可以丰富词汇,增强遣词造句和运用修辞的能力,还可以增强选择材料和谋篇布局的能力和提高学生的语文素养。所以提高小学生的写作水平,一定要让他们多读书。教师要充分引导学生利用好阅读,努力做到以读促写,读写结合。

  (二)、唤醒学生的体验

  1、展示优秀作品

  有了自己的体验,有了自己的真实感受,孩子们就会把自己的所见所闻和亲身实践过的写进作文中。在孩子们再次唤醒了自己的体验后,要多发现学生作文

  的闪光点,学生写的好的段落、文章,可以张贴在本班的展示栏,让学生有一个表现自己的舞台。像著名教师管建刚举办的班级周报、月报等,把优秀的段落、文章发表在报刊上,供学生欣赏,增添学生荣誉感。我校为了激发学生的写作积极性,设置有《七彩文苑》这一本学生优秀作文作品集,鼓励学生积极投稿,让学生积极参与,给每一个学生表现的机会,当学生知悉自己的作文可以在学校的书本中出刊,自豪感定会油然而生,这样会再次激发了他们的创作的兴趣,这样一来,孩子们便会唤醒自己获得的体验,进行写作投稿。

  2、回到现实生活

  生活是我们写作的源泉,更是我们用之不竭的资源。正如赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海,借以学生冯丰富的感情经验,激发学生的表达情感。”引导学生学生亲身去观察、感受、思考生活。密切关注日常生活,留意身边发生的各种各样的事情,留心自己内心的小感受、小体验或者小想法。因此我每天我星期一到星期四都让学生把一天中你印象最深刻的一件事用几句话写下来,再加上自己对这件事的感受或者看法,这样不但能让学生们积累丰富的写作素材,而且还能形成和加深对生活的体察和洞悉的能力。

  (3)、引导学生表达体验

  1、引导学生批注真情

  学生在写作时,要积极鼓励学生学生表达自己真实的内心感受,让孩子们敢于写真,尤其是当学生完成写作后,老师批改时发现作文中已经融入了自己的真感情,先不管他写得如何,老师如果能给予适当的鼓励和肯定,那么孩子们都会体验到一种成功的喜悦,在此基础上,让孩子们再做出适当的修改,鼓励他们不断地进行创作。这样在多次的锻炼中,在真实的事件下,在发自自己的内心感受里,就会慢慢提高他们的写作水平。

  2、运用个性化语言

  在我们生活中,每天都会跟不同的人、事、物接触,因此也就能接受很多不同的语言信息,尤其我们生活中可以运用到作文的口头语言,都是我们中华语言的精髓。还有平时积累的俗语、歇后语、谚语等等,都可以为我们的作文增添色彩。此外,随着网络的广泛应用,许多学生都已经会上网,网络上一些新潮的、有正能量的网络语言都可以为我们所用;还可以让孩子们从电视上,街市上张贴的标语、广告等去吸取优秀的语言,这也是一个积累语言的好机会。

  小结:因为写作源自生活,作文教学最好以学生的实际生活为出发点,让孩子回归生活,体验生活,最大限度地去激发孩子用笔书写生活中的乐趣,这也是提高作文教学的一种理想途径。美国著名的神经语言学家安东尼奥·罗宾先生有句名言:“一个人自身的潜能犹如火山,一旦被叫醒,便会产生所向披靡的骇人力量。”我们要叫醒这一座座火山,而小学语文体验式作文教学,恰好可以激发孩子们的写作欲望,提高他们的写作水平,丰富他们的想象力,让他们热爱生活,热爱写作。

  作文是关于孩子们生活的作文,更是他们充满自己个性、充满自己情感的文章。每天生活在多姿多彩的生活中,只有带领他们真切地去体验生活,感受生活,才能写出篇篇有真情实感、有灵魂的文章。当然,体验式作文教学是一项非常有挑战性的教学任务,这需要我们继续不断地进行探索、共同研究和切实施行。

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