小学作文中使用方言的现象及其对策

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  陈献云

  摘要:在普通话已经普及的今天,却有大量的方言出现在小学生的作文当中。我从事小学语文教育多年,经常会在学生作文中发现使用方言的现象。本文就小学生作文中出现的方言的现象做分析,阐明了影响小学生作文中使用方言的因素,并对此提出了相应的对策。

  关键词:方言;小学作文;对策

  普通话是我国的通用语言,要提高国民的普通话水平,学生就得从小抓起。尤其是小学阶段,是学生学习普通话最好的时期。但在教学中我们发现,学生学习普通话的过程中,往往形成这样的两种情况:一方面,在教师的指导下,学生们能将一个字、一篇课文读得通顺、准确;可另一方面,在实际应用过程中,学生时不时会冒出一些不规范的方言,字不正,腔不圆的,让人啼笑皆非,听着特别别扭。

  一、影响小学生作文中使用方言的因素。

  小学生大都生活在农村家庭里,而普遍的农村家庭主要以白话方言交流,从小在方言环境里成长,与普通话大相径庭的的方言习惯、发音方法深入“童心”,导致学生在学习普通话的过程中,难以更正,降低学习的效率,使学生丧失学习的信心;另一方面,学生家长或家庭成员对普通话的态度挫伤学生学习普通话的积极性,在农村中,广大村民对普通话另眼相待,听见同村人或相识的人说普通话(即使是蹩脚的),视之为异端,认为是“南腔北调”,遂“敬而远之”……认为家乡人应说家乡话,摆家乡“龙门阵”才亲热。殊不知,此举为学生的语言发展下了套,无形的在学生的心里树立了以“乡音”为主的语言学习的思维模式,对普通话学习拒之门外,更不要说在家乡父老面前“卖弄”普通话了。就这样,学生在写作文的过程中往往不能用正确的语言来表达只能用“白话”来代替。

  1学校环境:首先,一些学校教师忽略了对学生学习普通话的心理素质培训,学生在课堂上不敢当众发言,不愿发表自己的见解或表达自己的愿望,可是,当学生课余聚在一块儿时,又争先恐后说个没完,像一只只快乐的小鸟。究其原因是学生怕上课说错而被老师批评,同学笑话。其次,教师本身的语言不规范,直到现在还有的本土教师不用标准的普通话上课,下课后的日常用语仍然是“白话”。虽然教育部明文规定教师要用普通话授课,但讲着讲着他们嘴里会不经意的冒出一句“白话”来,因为可能用普通话他不能够表达意思了,这是长期生活的语言环境使然,也是明显的地域性方言影响的结果。我所在的学校老师在管理学生时基本上是用白话,尽管学校要求用普通话授课,但在对学生的日常管理工作中,以及学生与学生,学生与老师之间的交流上多半是用白话完成的。这样,学生在家里就是讲白话的语言环境,在学校本应是普通话的世界,但由于老师语言的不规范,使学生在学校里仍然有很多用白话的机会,白话占据了学生日常对话的主体,作文中就自然顺理成章地掺和进了“白话”。

  2家庭环境:对于普通话的学习,很多家长是支持的,但由于他们自己的普通话水平有限,更多的把希望寄托在学校、老师身上。小学生从小就跟着祖辈学方言、用方言交流、用方言思维。从而他们在学校学习语言时,往往有些东西、事物,他们对不上号,不理解。也有小部分家庭不大关心自己学生的学习,抱着放任自流的态度,很少去过问学生学普通话的事情。因此,家庭成员文化素养的高低以及家庭成员内部交流的语言在很大程度上制约着学生普通话的学习。

  二、减少小学生作文中使用方言的对策

  矫治小学生在写作过程中使用方言的习惯,必须运用恰当的原则、方法和评价,为此我认为可以从以下这些方面进行改进:

  (一)、营造一个人人都说普通话的语言环境。小学生一生下来听到的、说的都是本地方言,已经养成一出口就是家乡话的习惯。江山易改,本性难移,想要他们说好普通话就得为他们创造一个让其更感兴趣的、更容易适应的良好环境。

  我发现讲故事会使学生们的思维活跃,锻炼了胆量,更重要的是锻炼了普通话。于是我要求每周每个小组抽出一名同学代表参加讲小故事比赛,同学们充分发挥小组合作精神,一起寻找故事资料,然后帮着整理、练习。

  例如:情景1:春节期间,高铁上人流拥挤,一位约20出头的小伙子突然很大声的冒出一句:“我的孩子(鞋子)不见了”。列车服务员赶忙跑过来问:“先生,您的孩子多大?”“36”小伙子回答道。“36?不会吧?您才多大?”这时所有的乘客也投来了诧异的目光。“啊,找到了,在这里”小伙子高兴地叫喊着,只见他手里举起了一只36码的鞋子。当时,周围的人爆笑不止,而服务员还一眼茫然的看着他。

  情景2:

  婆婆对外来的媳妇说:“小红,你去冲凉(洗澡)。”媳妇为了让婆婆能早点休息,便对婆婆说:“妈,您年龄大,您先洗”。婆婆一听心里就不高兴,媳妇居然叫我先死(洗)。婆婆心里特委屈,就把这事告诉了儿子,儿子一听哈哈大笑起来,忙给妈妈作解释。

  听了这些笑话小故事,我会引导学生说出自己的感想,其实在我们现实生活中有许多因为白话方言的原因而闹出的许多笑话,这足以说明了学好普通话是多么的重要。另外,对于发挥较好的同学我给所在的小组奖励一颗星,对于发挥不好的同学我们掌声鼓励,每次结束时同学们都与犹未尽。而他们的普通话也在不知不觉中得到了很好的锻炼。

  (二)校园语言环境的创设。提高教师自身普通话水平。小学阶段是学生模仿力最强的阶段,教师的普通话水平直接影响到学生。所以先练好教师自己的普通话水平尤为重要。其次,作为老师,我在课上课下、校内校外都说普通话,力争给学生营造说普通话的氛围。让学生跟老师,学生跟学生都用普通话对话。直到学生们形成“条件反射”——无论在什么地方,只要见到老师和自己的同学都说普通话。或者可以举行各类语言竞赛(诗歌朗诵比赛、即兴说话比赛、绕口令比赛、看图讲故事比赛、接龙比赛等)作为主要内容组织举办。

  要求家长配合学校开展这项工作,多为学生提供训练的时间和内容。如回家收看、收听中央电视台节目。这些节目不仅可以开阔眼界,增长见识,学生喜欢看,而且在潜移默化中能学习到规范的普通话语法,培养良好的语感等,有效地促进学生普通话听说水平。倡导家长在家庭中支持学生使用普通话,家长自己尝试讲普通话,在普通话使用的过程中,学生、家长共同提高。

  (三)、规范语言的使用。

  要求交流语言(课堂语言、生生交流、师生交流)要用普通话。我给班里的每个学生都约定了,普通话讲得不好没关系,只要坚持讲就好。彼此之间可以互相帮助,但不可嘲笑。教师在教学中得把汉语拼音的知识全面地教与学生,还要教会学生修辞方法,语言的运用规律,教会学生大量阅读。学生词汇丰富了,学会修辞了,也懂得了语言的运用规律,语言就会通顺,准确、流畅、生动、形象。普通话就会说得更好。

  除了一般强化说普通话的氛围之外,教师在讲授课文的时候朗读材料以增语感。朗读是培养学生良好语感最直接的方法之一,因而学生学说普通话,朗读训练可谓是一条捷径。在我们山区,学生朗读就是纯粹的读课文,不带一点感情色彩,让人听起来生硬和枯燥,还有点滑稽。所以在平时教学中,我非常重视学生们的朗读。每次备课时,我先认真听几遍录音,体会其中的语速、语调和感情的适当流露。在课上我基本不用录音,而用自己的朗读去让学生来感受,读到感情波动较大的地方的时候,我会放慢速度,用比较夸张的语气来读,让学生们充分感受其中的感情和语句的朗读技巧。在整个朗读过程中,让学生们体会到了朗读的巨大魅力,也激发了学生们要读好课文的信心。而在我每次读完课文后,学生们都认真的读起课文来,努力模仿我的语气,感受朗读带来的快乐。

  综上所述,矫治小学生作文中使用方言的现象是一个重大工程。包含三大要素:语言环境、师资和学生。语言环境是教师学习语言知识和理论,开展语言活动和教育的场所,是学生学习语言知识、提高普通话水平的主要空间。没有宽松、适宜的场所和自由、活泼的空间,教师的教学活动就难以进行,学生的学习进步和发展就会受到限制。教师是语言环境的建设者、实施者,是学生语言学习和普通话水平提高的组织者和指导者。缺少教师的正确指导和语言素质奠基或指导力度不足和奠基薄弱,就会影响语言环境建设的进程和学生语言素质培养的质量。学生是矫治方言的出发点和归宿,学生普通话水平的提高是矫治方言成功与否的唯一标准,因此矫治方言首先必须充分认识三者的地位和作用,进行科学部署和合理组合,实现同步发展和整体推进,以提高学生普通话的水平,从而提高其作文的质量。

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