在名著阅读中提升学生的写作能力

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  以《红楼梦》的阅读指导为例

  石秀英

  【摘要】:学生的写作水平与阅读紧密相关,如何把学生阅读的收获内化为学生的写作能力呢?阅读教学中渗透写作教学,写作教学结合名著阅读,以读促写,以写促读,读写结合。《红楼梦》是高中生课外阅读的名著之一,语文教材选入了《红楼梦》的片段和章节,《红楼梦》里蕴含的写作理念对我们的作文教学也有着重要的启示。本文将写作教学与《红楼梦》的相关阅读知识相结合,重点从锤炼作文的语言、学会描写、素材运用三个方面探究写作教学与阅读教学的联系。

  【关键词】:名著阅读 写作教学 写作能力《红楼梦》

  阅读与写作密切相关,高中语文教学一直强调作文水平的提升需要阅读的支撑。学生要写好作文,也需要阅读经典著作。

  纵观当前名著阅读教学现状,阅读教学与写作教学相分离。多数教师只强调阅读的重要性,强调让学生多阅读,但缺少具体可行的写作指导。有些学生也知道阅读的重要性,奈何看了许多书,写作水平却没有提升。阅读与写作分开教学,无法做到阅读与写作的迁移。如何把学生阅读的收获内化为学生的写作能力呢?这就需要教师在阅读教学中渗透写作教学,以读促写,以写促读,读写结合,这样有利于提高阅读水平和写作能力,更有利于提高学生的语文素养。

  《红楼梦》作为经典名著,它蕴含着丰富的写作素材,对学生写作能力的提升有着巨大的作用。随着课改的深入进行,《普通高中语文课程标准(实验)》中指出,红楼梦是高中生课外阅读名著之一。在高中语文人教版必修三有《红楼梦》的节选《林黛玉进贾府》。选修《中国小说欣赏》中有节选《情真意切释猜嫌》。有研究者对《红楼梦》阅读给高中生写作带来的启示进行了探讨,但是缺少具体、明确、可操作的教学措施,对高中教与学的指导意义有限。所以《红楼梦》作为阅读与教学研究的著作,在《红楼梦》导读的教学实践中,我努力探寻阅读教学与写作教学的联系,努力让学生的名著阅读的收获在写作中得到迁移及应用,逐渐内化为学生的写作能力。

  1、把书读进去

  阅读与写作相结合的教学的前提是学生把书读懂,读有所获,而不是读完了了无痕迹,毫无收获。这就需要教师引导学生阅读,对阅读提出一定的要求,注重阅读方法的指导。尤其像《红楼梦》这种庞大的著作,让学生把书读懂,必须在导读上下工夫。

  要让学生读有所获,必须学会做读书笔记。杨绛在钱钟书是怎样做读书笔记的,一文中写道:“钟书做笔记的时间,约莫是读这书的一倍。”。阅读要运用自己的理解、分析、概括等思维能力,做好笔记,而且反复记诵,才能夯实阅读基础,集腋成裘,聚沙成塔,不让阅读浮于表象,做无用功。读书笔记的内容包括摘抄名言警句、摘抄优美精炼的句子、写心得体会。名著中蕴含大量的名人名言,要求学生看过之后记下。《红楼梦》中有许多常用的名言,比如“满纸荒唐言,都云作者痴,谁解其中味,一把辛酸泪”、“批阅十载,增删五次”,让学生通过笔记的形式提炼,积累,整理,归纳,这样不至于看完书,什么也没有记住。摘抄优美精炼的句子,红楼梦共120万,上百万字。其中的优美精炼的句子不计其数。如果只读不做笔记的话,学生很难记得清楚。回头去找这些句子,犹如大海捞鱼,难以寻觅。故要求读的过程中,记下优美句段,这样才能更好的记忆吸收借鉴。同时可以要求学生做批注,写体会。边阅读,边做批注,在精彩处写上自己的见解和体会。这样才能更好的把书读进去,内化为学生自己的知识。

  2、引导学生将阅读积累运用到写作中

  认知心理学认为:认知的形成必须经过反复强化训练,以便形成稳定的,必然的、成熟的机能反射。写作技能不仅着眼于方法、技巧的总结。更要运用这些方法进行科学合理的训练,在训练中充分借鉴,运用阅读中总结的技巧。学生阅读完《红楼梦》,有了积淀,在写作教学中要注意引导学生借鉴并运用阅读中的收获。

  (1)、借鉴著作中的语言表达高中语文人教版必修5作文训练《锤炼思想 学习写得有文采》,重点训练学生的作文语言。在指导此章节的写作时,可以把《红楼梦》的语言与锤炼作文的语言相结合。《红楼梦》的语言艺术成就卓越,具有特殊的韵味和美感,例如“晴雯那蹄子是块爆炭。要告诉他,他是忍不住的。”晴雯的性子,一向耿直刚烈。用爆探来,比喻贴切之极。“好似鸟投林,落了片白茫茫大地真干净。”寥寥数语描绘出红楼梦断贾家抄家后的凄凉悲惨。“白玉为堂,金作马,阿房宫三百里,住不下金陵一个史。东海缺少白玉床,龙王请来金陵王,丰年好大雪,珍珠如土金如铁。”用夸张的手法写出了四大家族的富有。“焦首朝朝还暮暮,煎心日日复年年”写出了宝钗的苦楚。这些句子集中起来,让学生分析为什么这些句写得精彩。多数学生会分析出修辞手法、练字生动、用语精炼,与写作章节提到的三个训练点基本一致。让学生领略了《红楼梦》语言的精妙,然后可以让学生在作文训练中借鉴模仿《红楼梦》中的句子,锤炼作文的语言。《红楼梦》语言精炼,意蕴丰富,对学生的写作可以起到很好的示范作用。

  (2)借鉴著作中的描写。

  写记叙文,描写是必须要掌握的写作技能。很多高中学生的作文不知道如何去描写。作文只有梗概,缺少描写。

  人教版必修2《直面挫折 学习描写 》训练描写技巧。这一章节举了《哥德巴赫猜想》、《钢铁是怎样炼成的》两大名著的描写片段。其实《红楼梦》中的描写堪称经典,尤其是对人物的描写。我在上本节作文课时,引用《红楼梦》中的描写片段。比如《红楼梦》第三回黛玉刚进贾府,正和贾母等谈论着自己的体弱多病和吃药等事,“一语未了,只听后院中有人笑声,说:‘我来迟了,不曾迎接远客!’黛玉纳罕道:‘这些人个个皆敛声屏气,恭肃严整如此,这来者系谁,这样放诞无礼?”未见其人先闻其声,运用了侧面描写、语言描写勾勒出王熙凤的特点。

  《红楼梦》中不管是对主要人物林黛玉、薛宝钗、贾宝玉的描写还是对丫鬟等次要人物的描写都是学生学习的典范。在讲解人物描写的方法时,以《红楼梦》中的片段为例,教师引导分析,让学生掌握描写人物应抓住人物主要的特点。综合运用肖像描写,心理描写,神态动作、语言描写等描写勾勒人物。课后布置小作文——描写生活中的某个人物。通过练习,让学生巩固描写的技巧。借鉴《红楼梦》中的描写,学生会对《红楼梦》中的语言印象更深刻。阅读与写作的结合会变得更紧密。

  三、灵活运用著作中的素材。

  高中生写议论文,常觉得缺少典型论据,常有搜肠刮肚而不得之苦。他们的议论文经常说理过多,论据太少。其实。他们读过的许多名著都可以作为写作的素材。名著,博大精深,内容丰富,古今中外,文史百科无所不包。情感,道德,意志,品质无所不含。比如义薄云天的关云长,嫉恶如仇的鲁智深,理想崇高的保尔,都是我们可以用来论证相关主题的有力论据。如果只读而不懂运用的话,实在是浪费。

  《红楼梦》在阅读之初就要求学生有意识的积累议论文写作素材。首先,积累名言名句,譬如“都云作者痴,谁解其中味”,“弱水三千,我只取一瓢饮”,“假去真来真胜假,无为有处有还无”,“千红一窟,万艳同悲”等都是耳熟能详的名句,引入作文中可以增强说服力,增加文化底蕴。

  其次,作品中的人物也可以运用到作文中。名著中不少人物因其性格典型为人所周知,能将他们穿越历史时空,引到作文中来,会使文章充实而有文化底蕴。如高考佳作《葫芦僧判断葫芦案》就出自《红楼梦》的素材。《红楼梦》中,林黛玉的纯、贾宝玉的真、王熙凤的辣、贾雨村的贪都可以作为论据,大做文章。经过点拔提醒,所教的学生习作《林黛玉的纯》,便是灵活运用素材的佳作,节选如下:

  她很纯情。她不爱宝玉的身世、背景。她单纯就是喜欢宝玉。喜欢他活泼、开朗、不崇尚封建礼教。黛玉的真心付出,早已在她的言语中透露出来“你即为我的知己,自然我以可为你的知己。”可她这样的一颗纯心,一腔热情哪是封建礼教所容得下的?为了表达对宝玉的纯情,她最后以死来表达对封建礼教的不满,用死来陈述自己的刚烈,活灵活现的展现了她那纯情的心。

  黛玉,如果有来生,请你带着你的“纯”好活一场啊,正如你所说,‘质本洁来还洁去,一抔净土掩风流。”

  文中对林黛玉的分析独到准确,文末引用书中的名句“质本洁来还洁去,一抔净土掩风流。”画龙点睛增添韵味,不失为灵活运用素材的优秀作文。

  再次,名著的作者也是常用的素材。我们读名著,首先要读作者。作者的人生经历,是我们经常可以拿来用的素材。比如鲁迅的爱国,史铁生的坚强,蒲松龄的坚持,都是学生熟悉的事例。《红楼梦》的作者曹雪芹一生大起大落,著书批阅十载,增删五次。我们可以借鉴高考作文中的优秀范例,引导学生如何引用。例如高考满分作文《谈意气》中的句子“我见到了曹雪芹,他向我诉说着红楼梦里的故事。但少不了批阅十载,增删五次。我见到了祖逖,他向我诉说着自己雄才大展北伐报国的伟业。但少不了闻鸡起舞。。。。。。”通过例子引导学生灵活运用作品中的素材之后,学生的优秀习作片段如下:

  我逐渐学会在心海浮沉中梳理漂泊的心绪,学得一分沉稳,只求在浮生尘世,困鸟樊笼中偷得半日闲,回归心灵净土。搬来一张小桌,一张小椅,在案上摆上一盏昏黄小灯,再奉上一碗粗茶,轻掀膝上书页,打开被投入浮生已久的世界。读《我们仨》,读三口之家的柴米油盐酱醋茶,感悟平凡的真谛;读《红楼梦》,看贾府的盛兴衰败,看闲庭花落,红楼一梦,感悟“落了一片白茫茫真干净”的凄美,读《雪落香杉树》,感悟爱即宽恕;读《罗生门》,看人在困境中的挣扎。。。。。。

  以上部分,主要从语言表达和素材运用两大方面探究了名著阅读对写作能力的提升。除了以上两方面内容,名著阅读对写作的各个方面都有提升。因为名著涵盖了写作的各种技巧,不管是语言表达,还是布局谋篇、人物塑造都值得高中生去借鉴。本文重点是从人教版必修的表达交流部分,选取两方面进行探究。要把名著中的写作技巧内化为学生的写作能力,需要我们不断去探索,引导学生把书读进去,爱读、乐读,然后在写作教学中注意迁移,领会运用著作中的知识。让写作教学与名著阅读相结合,以读促写,以写促读,逐渐提高学生阅读能力和写作能力。

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