浅谈幼儿园自制玩教具的开发与应用

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  幼儿教育是基础教育的有机组成部分,幼儿教育的现状直接影响到未来人才资源素质,幼儿教育受到全社会高度重视和关注。幼儿园的玩教具成为了幼儿教育中重要的学习资源,也对幼儿的身心发展和认知发展具有重要的作用。幼儿对玩教具材料的操纵活动,是幼儿感知和发现问题的途径,可以丰富幼儿的感性经验,能形成多种操纵性学习方式,能开展创造性学习活动,同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件,有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展,有助于幼儿教育改革的整体推进。

  一、自制玩教具的发展现状

  "十五"期间,中央出台了一系列关于教育改革与发展的文件,推动了教育改革与发展跨入了一个新的历史阶段,成就显著。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》等重要决定和政策,有力地推动了教育事业的发展,推动了教学仪器事业的发展,推动了幼儿教育事业的发展,也影响到幼儿园玩教具的配置方式和配置水平。

  "十五"以来,随着现代教育手段与教育技术水平的不断提高,现代信息技术向幼儿园教育与管理方面渗透与推进,提高了幼儿园的现代化教学与办公水平,国外教育玩具与器械的进入,加上国内玩具产品的研发与市场开拓,玩具行业不断发展,进而使国内经费相对充足的幼儿园玩教具配置水平有明显提高。

  但是,伴随着我国从计划经济向社会主义市场经济转型,幼儿教育事业受到了不同程度的影响,"幼儿教育事业'九五'以来总体上呈现出发展减缓的趋势",有些幼儿园的体制发生了变化,幼儿园数量减少,教育经费不够稳定。从统计数字来看,从1995年到2000年,全国幼儿园在园人数从2711万人减少到2244万人,减少了467万人(17.2%)。2001年到2005年,情况有所缓解,总体上有所发展,2005年有12.4万所幼儿园,在园人数达2179万,与2001年相比,幼儿在园人数增长了157万人(7.21%)。

  二、自制玩教具的内涵

  幼儿园自制玩教具,是一种教学或辅助教学的用品,它是成人(教师)根据教育需要和幼儿发展需求,对各种自然资源和材料,进行收集、分类、加工、改造、组合,重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动,由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大,联想的范围较大,探索余地较宽,容易引起幼儿的好奇心和探索行为。从改革教学方法的角度看,它会比一般的教具更具有教育的针对性,更能体现幼儿的发展需要。这样的特点既发挥了石油的主动性、创作性,又提高了幼儿活动的兴趣,便于幼儿的身心发展。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源,因地制宜,因陋就简,反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

  三、自制玩教具的目的及其意义

  游戏是幼儿的生活,玩具是他们亲密的伴侣。对于幼儿来说,"玩具"可以是任何东西。幼儿探索他们手边可及的每一样东西,并且可能把每一样东西都变成可玩的"玩具"。通常我们把成人专门为儿童制作的、供儿童游戏之用的物品称为"玩具"以区别于自然的、非专门制作的"游戏材料"。

  在"玩具"产生之前,儿童自己寻找和选择玩物。当人们意识到儿童手中的玩物可能具有某种实用价值(例如,可以帮助儿童练习和掌握使用工具的基本技能)时,就开始主动地、有目的地为儿童制作玩具。当对于玩具的需要成为一种社会性的需要时,专门从事玩具制作与成批生产的人和作坊就出现了。工业革命使玩具生产告别了手工作坊而进入了产业化时代,直到发展成为现代庞大的玩具制造业。玩具的起源和发展历史表明,人们创造玩具,不仅仅是为了娱乐儿童,更重要的是为了帮助他们学习和掌握生产和生活的实用技能。玩具承载着成人对儿童的期望、教育意图、价值观和社会文化习俗等。娱乐性和教育性是玩具的基本特性。

  "教具"一般是指"教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称",主要用作教学的辅助物。"寓教于乐"一直是人们对于教育、尤其是年幼儿童教育的理想。自17世纪英国思想家洛克发明了识字积木,率先尝试把玩具和教具合为一体以后,各种各样"以帮助幼儿学习和理解某种知识、概念和原理为目的"的"教育性玩具"层出不穷。教育性玩具增加了教具的趣味性,在某种程度上,淡化和模糊了玩具与教具的区别。

  从最初的失球、陶俑等到今天大量运用现代化科学技术的现代玩具,几千年来,玩具的生产和消费方式已经发生了巨大的变化。面对琳琅满目的玩具市场,在玩具的生产和消费早已进入产业化、商品化的时代,我们为什么还要倡导幼儿园"自制"玩教具?

  因地制宜,就地取材为幼儿自制玩教具是我国幼儿教育的优良传统。在当前幼儿教育改革深入发展和幼儿园办园条件已经有了较大改善的情况下,有必要重新认识幼儿园自制玩教具的目的和意义。

  (一)保障幼儿游戏的权利

  自制玩教具是相对于需要花钱购买的商品化玩教具而言的。在过去相当长的历史时期中,厉行节约、勤俭办园,减轻幼儿园在购置玩教具方面的负担,是倡导幼儿园自制玩教具的重要原因。1952年3月,在教育部颁布施行《幼儿园暂行规程草案》中,第四十条规定"幼儿园应有适当的教具、乐器、游戏运动用具、玩具等必要设备,其种类、数量,应视本园具体情况和经济能力而定。必须购备的应有计划地逐渐购备。能自行创造、制作利用的,应充分创造、自制、利用。"这种指导思想一直延续到90年代。1992年的《幼儿园玩教具配备目录》仍然"提倡幼儿园参照本目录的内容,就地取材,利用各种无毒、安全卫生的自然物和废旧材料自制玩教具"。

  今天,我国人民的生活水平虽然已经有了极大的提高,城市幼儿园,尤其是经济发达地区的幼儿园的办园条件有了较大的改善。但是,我们应当看到幼儿园玩具种类和数量不足仍然是一个普遍存在的问题,我们仍然有许多儿童没有、或者只有很少的玩具,我们不得不面对在发展中国家普遍存在的玩具生产和消费之间的巨大经济鸿沟。

  作为世界上最大的玩具制造和出口国,我国8000多家企业、300万从业人员制造了全球约75%的玩具。(3)作为人口大国,我国13亿多人口中,14岁以下少年儿童及婴幼儿接近3亿多人,占全国总人口的25%,占全球适龄儿童的1/3左右。其中,城市儿童有8000万。他们构成了一个异常庞大的潜在的玩具消费者群体。但是,我国城市儿童每年人均玩具消费约35元人民币,农村儿童不足10元;城市成年人为12元,农村成年人则几乎为零。在一些发达国家,人均玩具年消费高达340美元。欧洲国家为144美元,亚洲国家为13美元。(4)相对其他国家,我国人均玩具消费明显偏低。

  玩具虽然不是生活必需品,但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏,他们可以把手边可及的每一样东西变成"玩具",但是,玩具和游戏的历史和现实的联结是如此紧密,以至于我们很难把儿童拥有游戏的权利和拥有玩具的权利分开。社会和成人有责任为儿童提供玩具,保障他们游戏的权利。长期以来,我国幼儿园教师自觉地承担起这种社会职责,坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作玩教具以弥补教育资源的不足。今天,我们仍然有必要延续这种优良传统,就地取材为幼儿自制玩教具,为幼儿的游戏和学习创造必要的条件。

  (二)促进幼儿的学习与发展

  玩具为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的"概念框架",为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正如陈鹤琴先生所指出的那样,"玩具不是仅仅互供儿童玩笑的,快乐的,实在含有科学游戏的性质"。(5)玩具的具体形象性和可操作性的特点决定了玩具作为幼儿学习的"课本"的年龄适宜性。幼儿园,尤其是办园条件较好的城市幼儿园,应当根据国家和地方政府制定的关于玩教具配备的要求,购置必要的玩教具,为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。

  但是,并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到。幼儿园教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具,一方面可以弥补市场上商业玩具的不足,另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件,促进幼儿的学习和发展。

  (三)可持续发展教育的重要途径

  "可持续发展"是人类在21世纪不得不面对的严峻挑战。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次全面阐述了"可持续发展"的概念,即"既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力"。(6)教育对于促进可持续发展的作用越来越受到国际社会的重视。联合国《21世纪议程》(1992)提出"儿童和青年参与可持续发展"。(7)在2002年约翰内斯堡举行的联合国大会进一步明确指出应当在各级学校体系中普及可持续发展教育,保证并促使教育成为转变人们观念与行为的重要工具。以幼儿为对象的可持续发展教育也开始受到幼儿教育工作者的关注。2007年5月,在瑞典哥德堡大学举办了"幼儿可持续发展教育"的研讨会,讨论了幼儿可持续发展教育的目标、内容、途径和方法等实践问题。

  幼儿可持续发展教育是培养儿童可持续发展意识和态度,增进儿童实践可持续发展主张的能力的教育。幼儿可持续发展教育的提出,为幼儿园自制玩教具提供了一种新的视野。如果说,在幼儿园教育资源不足的情况下自制玩教具是一种不得不为的选择,那么,在今天建设节约型社会、促进环境、经济和社会的可持续发展的背景下,自制玩教具就成为我们履行人类和社会发展责任的一种主动的、自觉的选择。幼儿园自制玩教具使废旧材料得到合理的利用,不仅有助于节约资源、保护环境,也有助于从小培养幼儿可持续发展的意识、态度和责任感以及实际行动,可以成为幼儿可持续发展教育的重要途径。

  (四)传承社会文化

  玩具不仅仅是"玩物",它是文化传承的重要工具和手段。玩具和自然的"游戏材料"的不同之处在于它是人类社会的文化产物,凝聚着人类社会的文化历史经验和价值观。例如,以芭比娃娃为代表的"洋娃娃"及其系列玩具,从形象到所传递的生活方式和价值观都带有明显的"西方的"和"白人的"文化烙印。在儿童玩玩具的过程中,玩具所传达的审美趣味和价值观在潜移默化地影响着儿童。玩具是社会文化传承和传播的重要工具,决不仅仅只是"玩物"。80年代以来,多元文化和反偏见教育运动的兴起,使玩具的文化传承功能受到普遍重视,以无偏见和无歧视的方式反映人类和文化的多样性成为玩具新的使命。

  幼儿园自制玩教具,是社会文化传承的重要途径。自制玩教具的创意往往来自于节庆活动、传统习俗、民间游戏等本土文化资源,在取材上往往利用当地的自然材料,对于幼儿了解我国传统文化和本地文化和生活习俗具有独特的作用。例如,端午节的布老虎、中秋节的兔儿爷、清明节的风筝、元宵节的花灯、春节的舞龙等自制节庆玩具,有助于幼儿认识和了解我国的传统文化和生活习俗。

  幼儿教育是基础教育的组成部分,幼儿教育的现状直接影响到未来中小学教育的人才资源素质,幼儿教育受到全社会高度重视和关注。

  在幼儿教育中,幼儿园玩教具构成幼儿教育中重要的学习资源,对幼儿发展具有特殊重要的作用。对玩具材料的操作活动,是幼儿感知和发现问题的途径,可以丰富幼儿的感性经验,能形成多种操作性学习方式,能开展创造性学习活动,同时也是幼儿创新意识、实践能力的培养途径。玩具和游戏材料还是幼儿的游戏支柱,是幼儿交往、合作性学习的物质条件,有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。利用玩具和游戏材料开展的教育活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神的主要途径和基本手段。

  幼儿园玩教具的配备情况,与社会发展、科技进步密切相关,与幼儿教育的发展现状密切相关。幼儿园中对玩具及游戏材料的良好配置方式有助于幼儿教育事业的发展,有助于幼儿教育改革的整体推进。

  四、自制玩教具的作用

  (一)从幼儿的角度看

  第一,幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲,需要以观看教师演示的方式来学习。

  第二,幼儿在使用玩教具的过程中,遇到困难需要解决时,要通过不同的实验反复解决问题,这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。在反复操作中,也可以培养幼儿的良好个性,而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。

  第三,教师在指导幼儿自制玩教具的过程中,引导幼儿收集资料,可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。

  第四,自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的,教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作,就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。

  (二)从教师的角度看

  1.提高教师的专业水平。

  教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动,这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等,课下不断的充实自己,更新自己的知识体系,然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具,这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

  2.增进师生之间的感情。

  自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中,通过教师传授制作方法、经验和共同制作,成为幼儿的指导者和合作伙伴,便于更好的与幼儿沟通,也让幼儿更多的了解教师,增进师生之间的感情。

  (三)从家长的角度看

  1.家长和教师的交流合作。

  自制玩教具对家长来说是家园同步。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的,这有利于家长了解幼儿园的教学活动,了解游戏对幼儿的重要意义。

  2.增进亲子之间的感情。

  自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁,在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流,家长开始了解幼儿的想法,鼓励幼儿积极思考,能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿,要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣,从而增进亲子之间感情。

  五、自制玩教具的设计原则

  (一)教育性

  教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动,这样有益于幼儿身心健康和全面发展。教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”,把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

  (二)科学性

  教师在设计构思自制玩教具时,应注意知识,概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具科学合理,适合幼儿的成长与发展。

  (三)趣味性

  学习的第一步是兴趣,这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣,来源于幼儿的生活,能激发幼儿的活动兴趣,这样幼儿才能积极配合,有助于教学过程的进展。

  (四)创新性

  自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的,单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖,外形要独特,这样能激发幼儿的想象和创造。

  (五)简易性

  教师就应注意就地取材,成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单,不能浪费过多的精力,这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面,应考虑幼儿的年龄特点,制作方便、可操作的实用性玩教具。

  (六)安全性

  由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多,可能会使幼儿受到伤害,还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

  六、自制玩教具的材料及方法

  自制玩教具最重要的就是选材,那就要求教师有充分的想象力和创造力把生活中的“废垃圾”变成人见人爱的玩教具。选材虽然重要,但是堆了好多材料后,教师就应区分这些收集的材料,并分类,根据材料来研究制作的方法了。

  (一)自然类材料

  生活中常见的材料有许多,例如:沙土、水、树叶、果蔬皮、壳、树叶、树枝、花瓣、菜根等,教师可以根据它们各自的特性,稍加制作,就可以分别运用于不同的教学活动中了。例如:幼儿可以制作树叶书签;贝壳和石子上可以作画,也可以做粘贴的壁画;菜根也可以做成印章,既可以运用于教学,也可以适用于游戏活动中,都是很好的选择。

  (二)纸制品、印刷类材料

  教师可以在生活中收集的纸盒、礼品包装盒、报纸、纸箱、纸质手提袋等。这也便于自制玩教具的制作和运用。例如:在语言领域,多选用图片类的玩教具,教师在自制过程中应做到尺寸适宜、形象逼真、色彩鲜艳。制作方法可以运用纸张来绘画,然后裁剪或粘贴等。图片类玩教具种类多样,根据页数分类分为:单幅单张和多幅连续两种。利用废旧的纸盒可以制作单幅单张的字卡,可以帮助幼儿学习单词和生字;也可以制作多幅连续的图片,这样适合幼儿进行故事欣赏、句型练习、对话练习、讲述复述等。这样既丰富了活动,也增加了教学和生活的趣味性。

  (三)布、线类材料

  作为幼儿园搜集这类材料比较困难,但是教师可以留意搜集一些旧衣、旧床单、旧毛线、旧T恤、孩子的小白鞋等材料。教师可以运用这些素材,使各个教学领域的活动环节变得顺畅和有趣味性。例如:在社会领域教学时可能因为玩教具的缺乏,导致课堂教学难以理解,教师应自制一些符合教学题材的玩教具,就可以使抽象的道理变得浅显易懂。教师可以利用布、线制作成玩偶类的玩教具。玩偶具有可爱、生动、操作性强的特点。这样可以是乏味的道理充满趣味性。

  (四)塑料类材料

  生活中塑料制品比较容易搜集到,塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐篓、塑料袋等也比较常见。教师可以根据塑料的防水和可塑等特性,将其制作为具有特色的玩教具。例如:在科学领域教师利用自制的科学玩具,可以让幼儿在玩中感知身边的科学。例如:讲述空气这个抽象的名词,教师可以用铁丝、塑料瓶、细线、纸做的小鸟等,通过实验使幼儿了解空气的存在。

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