巧说在英语教学中的应用

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  谢洁霞

  英语的听说是语言的输入,读写是语言的输出,他们都是英语教学的一项重要原则;如何想方设法培养学生大胆开口说英语是英语教学的首要任务。口语教学是外语教学中非常重要的一个环节。加强英语口语的教学已被同行们所注重,英语口语运用历来是外语教学的一个难点,英语课堂没有“说”就如一潭死水,调动不了学生学习的积极性,更别说现代学生要和现代信息对话和国际接轨了。要培养学生学会开“金口”掌握学英语的“巧说”是关键之处。这不但是当前素质教育的一项要求,也反映了外语教学改革的趋势。下面就以我从事英语教学工作22年以来如何引导学生说英语养成说英语的习惯。

  首先“万丈高楼从底起”结合我校的初中生性格特点,参差不齐的英语基础从初一开始灌输他们学习英语的重要性,初中,高中,大学英语都是必考的。并且英语水平好的以后到社会上找工作会优先录取,也为日后有机会出国作好铺垫从而在心理上激发同学们学英语的兴趣。课堂上用英语与学生交流,下课后深入学生当中,从最基本的日常用语和同学们沟通。从最基本的字母,音标,单调抓起。针对一些学困生,则重点教会他们字母歌。要求他们从歌中学会字母,再引入48个音标,有助于同学们用音标记单词,为帮辅同学们易于记单词,多记单词,诱导同学们从同义词:begin--star,反义词:buy-sell,对应词:father--mother,近义词:arrive--reach以及构词法:前缀:disagree,rewrite后缀:actress,swowy,合成法:weekend转化法:water-watering,缩略法:Tv-television。等多方面去识记单词,我形象生动地给学生灌输:字母相当于汉语的笔划,音标相当于汉语的拼音,单词相当汉语的字,要求同学们务必字母,音标,单词过好关,打下坚实的基础,那么以后的句子,段落文章就容易理解了,水到渠成了。

  其次,在课堂上,想发设法帮助学生克服开口说英语的畏难,恐惧心理,特别是那些基础薄弱的学困生,如我在课堂上是这样教单词的:先让学生预习拼读五分钟,再互相讨论解决疑问,然后老师带读正音,纠正疑问读音,小组读,齐读,自由读五分钟后让学按一定的顺序轮流站起来读。(事先和学生讲清楚给每位学生的基础是100分,读得响亮又正确的加1分,上课积极举手用英语回答问题的加1分,违纪的扣1分,不举手回答问题的扣0.5分,学期末统一结算每人多少分,进行奖励,罚懒。)如果轮到某个同学不会读时,先给他一个机会,自请别人教她(他)读,再不会读时,让他所在的全组人员教他(她)读,或全班教他读,还不会读则由老师亲自教他读,如果轮到该同学胆怯害羞不敢开口读时,老师用眼神,动作语言等多方面诱导让他开口,那怕他读错了也表扬他勇于开口读,然后再耐心同他纠正读音。

  教句型时,多采用创设相关情景,让学生用所学的句型与同伴(师生间)对话。比如上what’s your favourite food?时我安排学生带来自己喜欢的食物,让学生先接触到这些食物;通过问答练习;各种游戏方式让学生掌握好同学各自带来的食物的说法,回答正确率高的奖励食物,然后引入学生进行情景对话,学生能够由易到难地进行口语训练(有得玩,有得食,有得练习说),又能在一定的语言氛围中进行对话,让学生感受到了学习英语的乐趣。并对学英语充满自信。此外,我还有意识地将课堂教学与实践活动结合,引导学生在课堂上说英语的训练。每天值日生在每节英语课前,利用两分钟的时间进行当天的报道当天气情况,包括日期、星期、天气、和出值情况。英语课不一定是在课堂上,还可以生活化,我常常鼓励学生在电视上学英语,鼓励学生常常和老师交流英语,,让学生从多渠道接触和学习英语,既激发他们的学习热情,又不失时机地加强和提高学生的口语能力。

  经过长期的课堂实践,大胆的创新操练。我所带的班级整体的口语到全面提高。各方面的英语素质行到了质的飞跃,无论英语口语试还是笔试在同级科相比遥遥领先。特别是前两车所带的张鑫浩、林海岚、聂小倩同学。原来英语基础薄弱,字母、音标都不过关。对英语毫无兴趣,经过我的以上各种方法教育后,由对英语无兴趣,没信心逐渐转变为对英语有浓烈的兴趣,抓紧一切可利用的时间多问,多说,多练英语。并都参加了县英语竞赛。其中张鑫浩,林海岚获得二等奖,聂小倩获得三等奖。所以“说”在英语教学中起看重要作用。学生会说英语后自然而然会深入主动学习英语,迈出成功的第一步。

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